在合作中共贏未來

編者按：大學和中小學合作（U-S合作）共同促進大學的教師教育、中小學的發(fā)展，是近年教師教育研究領(lǐng)域的一個熱點課題，很多大學都進行了一系列卓有成效的實踐探索。作為一所地方高校，新鄉(xiāng)學院2011年起在U-S合作方面進行了積極創(chuàng)新，以教育科學學院為試點開展了深層次合作實踐，形成了教師教育專業(yè)U-S合作全程實踐教學新模式，改革成果受到社會的廣泛關(guān)注。本期“聚焦”欄目特別推出新鄉(xiāng)學院U-S合作全程實踐教學創(chuàng)新系列文章，希望對河南的教師教育發(fā)展有所啟發(fā)。

“學院開展U-S合作模式時，我上大二，是這項教學改革的首批受益者。U-S合作模式改變了我對大學期間見習和實習的認識，讓我更早地進入學前教育情景，了解幼兒園的真實情況；讓我學習到的理論知識有了與實踐結(jié)合的機會，更加明確了我學習知識、提升能力的方向，讓我看到了自己在具體實踐中需要提高的地方。”

“我很幸運，在大一的時候就享受到學院U-S合作模式帶來的實踐機會。這在以前是不可想象的。據(jù)我從師兄師姐那里了解到的情況，他們都是在大三或者大四才有這樣的機會。而且，我們在成長過程中能夠得到專業(yè)教師和小學指導老師更多的幫助。”

“我之所以選擇這個專業(yè)，是因為自己很喜歡教師職業(yè)，也自信未來會成為一名好老師，但是這種喜歡和自信需要建立在了解和實踐的基礎(chǔ)上，否則，就顯得有點虛。U-S合作模式讓我更早地建立了職業(yè)自信，因為我是從實踐中走出來的。”

……

在新鄉(xiāng)學院教育科學學院的教室里，面對記者的采訪，學生們的發(fā)言很積極。他們見證了學院在U-S合作模式方面的探索，體驗到學院實踐教學創(chuàng)新所帶來的變化。

與學生們的熱鬧發(fā)言不同，新鄉(xiāng)學院教師教育專業(yè)U-S合作全程實踐教學創(chuàng)新則是一項靜悄悄的改革。

2011年11月，新鄉(xiāng)學院教育科學學院初步形成U-S合作教師教育培養(yǎng)模式的清晰實踐思路和設(shè)想，隨后，進行了為期3個月的認真調(diào)研。

2012年3月，新鄉(xiāng)學院與新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)實驗小學經(jīng)過商討，達成U-S合作意向，并共同商擬了《新鄉(xiāng)學院與紅旗區(qū)實驗小學U-S合作培養(yǎng)師范生實踐能力的實施方案》。隨后，學院與新鄉(xiāng)市市直第一幼兒園、新鄉(xiāng)市育才幼兒園等單位簽訂了合作意向。

2013年9月，新鄉(xiāng)學院將U-S合作培養(yǎng)師范生的理念和做法納入2013級教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以常態(tài)化、制度化推廣應用全程實踐教學模式。

截止到2014年8月，新鄉(xiāng)學院已建成19個U-S合作實踐教學基地。

……

如今，這項靜悄悄的教學改革已得到師生們和合作單位的高度認可，開始贏得社會的廣泛關(guān)注。

積極探索 創(chuàng)新模式

教育科學學院開展教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)U-S合作模式探索始于2012年年初，而院長杜麗娟的思考則開始得很早。“教育是最大的民生，所以，教育改革一直是社會熱點話題。而教師是深化教育改革、推動教育發(fā)展的實踐者。先進的教育思想、教育理念和教育方法都要通過他們的教學活動來實現(xiàn)。我們學院主要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和學前教育師資，所以，如何培養(yǎng)具有先進教育理念和良好教育素養(yǎng)、適應基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求的優(yōu)秀教師，是我一直思考的問題。特別是近幾年，基礎(chǔ)教育和學前教育對教師的要求越來越高。我國教師教育領(lǐng)域存在的理論與實踐脫節(jié)問題日漸凸顯，其中一個重要表現(xiàn)就是畢業(yè)生實際教學能力不足、入職適應期延長。所以，我們學院一直在努力建立職前職后一體化的人才培養(yǎng)模式，U-S合作正是我們創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一種實驗性探索。”

U-S合作，即大學（university）與中小學（school）的教育合作，是指大學與中小學之間為改善學校教育教學實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平而建立的關(guān)系。這是在大學注重教師職前教育與職后培養(yǎng)一體化的背景下產(chǎn)生的一種教育思想，近年，已成為推進教師專業(yè)發(fā)展與教師教育改革的重要策略。

資料顯示，U-S合作并不是新鮮事物。追溯歷史，19世紀末杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校已經(jīng)滲透了大學與中小學合作的思想。在這個時期，合作的內(nèi)容主要是教師培訓，就是中小學為大學的師范生提供實習機會，大學則給中小學教師開展課程培訓。到20世紀初，哈佛大學校長埃利奧特組織召開了大學與中小學教師的聯(lián)席會議，專題討論如何改進教育與教學方法，與會者主張大學應當更多地參與到改進中小學教育中去。隨后，大學與中小學的合作面更廣，合作加深。

20世紀80年代以后，大學與中小學的合作進一步加深。大學與中小學教育制度開始對接，試圖改善教師教育質(zhì)量和提升學校辦學質(zhì)量，謀求同時實現(xiàn)教育變革。英國形成了“以中小學為基地”的教師培養(yǎng)模式，美國形成了“專業(yè)發(fā)展學校”模式，影響波及世界各國。也是在這個時期，我國開始更加注重U-S合作的理論研究和實踐探索。

在思考新時期教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的過程中，杜麗娟認為U- S合作是一個很好的途徑。“幾年前，我有機會更深入地了解北京大學陳向明教授的‘教師實踐性知識研究’項目研究，給我很多啟發(fā)。通過大量的調(diào)研和對學院發(fā)展情況的分析，我們明確了教育科學學院U-S合作全程實踐教學的思路，開始積極進行實踐探索。”杜麗娟的話語中透露著她對這項教學改革的信心。

同時，她對改革面臨的困難也有清晰的認識。“我國有很多大學都在進行U- S合作實踐，也有一些成功案例，比如東北師范大學的‘優(yōu)質(zhì)學校’建設(shè)項目，華東師范大學的‘新基礎(chǔ)教育’，首都師范大學的‘教師發(fā)展學校’等。總體而言，只有少數(shù)的合作達到了一定深度，更多的仍處于形式階段。我們想要做到深度合作，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的交互創(chuàng)生，促進我們與合作的中小學、幼兒園共同發(fā)展，還面臨著諸多困難。首先，深度合作需要形成共識。就是學院與合作單位中小學要統(tǒng)一認識，不能認為中小學僅是學院的實習基地，而是雙方互助性異質(zhì)資源共享的共生性關(guān)系。其次，深度合作需要形成長效機制。客觀地說，目前我們還缺乏政府相關(guān)部門在這方面的強力支持，而且，U-S合作的效果需要一個時期后才能呈現(xiàn)，所以，我們在合作時必須結(jié)合實際情況制定一種長效機制，保證運行過程的順暢。再次，深度合作需要多方面的支持。合作不僅是我們學院和中小學的事，也需要學校政策的引導、經(jīng)費的支持，合作單位教師、學生的認可與配合等。可以說，我們?yōu)榱私鉀Q這些困難，避免合作流于形式，進行了大量的調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定了詳細的規(guī)劃。”

正如杜麗娟所說，這些困難沒有影響教育科學學院進行U-S合作全程實踐教學探索的信心和前進步伐。2012年年初，探索進入實質(zhì)性階段。

努力推進 收獲未來

“U-S合作對我們來說是一個全新的事物，我們之前沒有認真了解過。當新鄉(xiāng)學院教育科學學院的領(lǐng)導與老師來和我們溝通合作意向時，我們有些不知所措。當時，也有很多現(xiàn)實的顧慮，如幼兒園老師的時間安排問題、大學生實習過程中的兒童安全問題等。通過多次溝通，我們了解了U-S合作的重要意義。這個合作不是我們原來想象的僅給大學生提供一個實習的場所，而是面向未來的深度合作，共同促進學院教師教育專業(yè)學生職前培養(yǎng)課程與職后培訓課程的銜接，促進幼兒園教學理念和教學質(zhì)量的提升。學院深度參與我們的具體教學，我們也深度參與學院的相關(guān)研究和實踐教學，相互促進，合作共贏。”至今，新鄉(xiāng)市育才新區(qū)幼兒園園長仍清晰記得學院領(lǐng)導在U-S合作方面與幼兒園領(lǐng)導及教師進行的多次溝通。她認為，相對于大學教育先進的教育理念、教育方式，學前教育顯得有些保守，對于U-S合作有一個認識的過程。特別是幼兒園老師，成為師范生的實踐指導老師有一段適應期。

功夫不負有心人。教育科學學院通過詳細的規(guī)劃和認真的溝通，很快就與一些小學和幼兒園建立了合作伙伴關(guān)系，為U-S合作的順利開展搭建了良好的平臺，營造了積極的發(fā)展氛圍。

談到U-S合作的推進，杜麗娟告訴記者：“在開展這項合作之前，我們看到的現(xiàn)實是大學教育與基礎(chǔ)教育的割裂，常見的教育見習、實習也大多是師范生對中小學及幼兒園教師的教學模仿，缺乏批判、分析和反思，對于促進教師實踐性知識的形成具有一定的局限性，同時，這個過程也很難促進基礎(chǔ)教育和學前教育的發(fā)展。漸漸地，我的視野開始開闊起來。期望通過開展U-S合作創(chuàng)新教師教育實踐教學，構(gòu)建新的教師教育實踐教學體系，完善教師教育實踐教學培養(yǎng)機制。這是一項系統(tǒng)工程，首先是我們學校在教育學科課程方面進行教學改革，加強教師基本技能訓練。改變以往一味地進行課堂講授，注重將案例教學貫徹在教學活動中。其次是搭建合作平臺，優(yōu)化實踐教學機制。改變原來的教育見習、實習方式，增加師范生對基礎(chǔ)教育和學前教育的教學情境體驗，增強教育見習、實習的有效性，提高師范生總結(jié)經(jīng)驗、反思批判和創(chuàng)新方法的能力。再次是通過合作提升中小學、幼兒園教師隊伍的創(chuàng)新水平和整體教學能力。合作之后，我們和合作單位的關(guān)系很快就進入了一個良性發(fā)展的軌道。可以說，在U-S合作中，所有參與者都是贏家，這是我們順利推進的一個重要原因。”

對此，新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)實驗小學校長王立康表示很認同。她認為，大學教師走進小學校園對在職教師進行業(yè)務培訓、傳授教育理論知識，提高了小學一線教師的理論知識水平和教學科研能力。同時，在U-S合作模式中，大學教師、小學教師、教師教育專業(yè)學生共同構(gòu)建了新型的合作共同體，大學的教學科研成果可以更好地融合小學的教育情境，為基礎(chǔ)教育課程與教學改革提供支持，為在職教師的專業(yè)成長提供指導。在采訪中，她笑著對記者說：“我們未來肯定會進行更多深層次的合作，我對這種模式的發(fā)展充滿信心。”

可以說，新鄉(xiāng)學院教育科學學院和合作單位在經(jīng)歷了U-S合作初期階段的磨合后，很快就進入了良性發(fā)展的快車道，形成了共生共贏的局面。目前，新鄉(xiāng)學院U-S合作實踐教學創(chuàng)新的社會效應已經(jīng)顯現(xiàn)，越來越多的新鄉(xiāng)市中小學和幼兒園對這項改革有了更深入的了解，期望參與到U-S合作項目中。

責編：思 源