實踐育英才 桃李綻新枝

目前，學校培養的人才和用人單位的期望之間的矛盾是高校所面臨的困惑，也是亟待解決的難題。解決這一矛盾，關鍵在于高校應主動適應社會經濟發展，密切聯合相關行業形成實踐育人、協同育人的辦學機制，科學構建應用型人才培養的教學體系，實現課程內容、教學過程和職業標準、實際生產過程的有機對接。近年，教師教育也同樣面臨著培養的人才不能滿足基礎教育的期望、缺乏實際教育教學能力、入職適應期延長等現象。新鄉學院教育科學學院努力探索教師教育專業U-S合作全程實踐教學人才培養模式，使教師教育專業學生進入大學開始教師職業發展始終貫穿整個學程，走出大學校門之前能夠成為具備實際教育教學基本能力的準教師，為教師教育專業人才培養質量滿足基礎教育新型師資的需求探索出一條可行的可借鑒之路。

學習借鑒，開闊視野，拓展思路，積極謀求發展

如何實現教師教育專業的人才培養質量和中小學及幼兒園的師資需求對接？怎樣建立教育理論學習和教育實踐創新之間的關系及其轉化？這是教師教育領域面臨的困惑和亟待解決的問題。

為了更好地在實踐中探索解決問題之路，理論學習要先行。北京大學陳向明教授的研究項目“教師實踐性知識研究”，為新鄉學院教育科學學院改革和創新教師教育專業人才培養模式提供了理論基礎，同時也開啟了新鄉學院教師教育專業教師實踐性知識職前培養的實踐探索之路。

美國當代哲學家、教育家唐納德·A·舍恩在20世紀80年代提出的“行動中反映”的實踐認識論，培養“反映的實踐者”的專業工作者培養目標成為推動教師教育領域變革的重要推動力之一。沿著舍恩所預言的思想變革，借著陳向明的教師實踐性知識理論，新鄉學院教育科學學院致力于在實踐中踐行探索，讓理論的營養供給到現實中，思索如何由理論這片“干爽高地”日益走向實踐這片泥濘而潮濕的“低地”。與此同時，教育科學學院2009級初等教育專業大二學生為提高自身實踐能力，自發組織起來與新鄉市延津縣大楊莊小學聯系，利用業余時間進入學校幫老師批改作業，觀摩課堂授課。原來，實踐的需要在學生心中已然萌發，全面推進教師教育專業人才培養方式的改革變得尤為迫切。

2010年9月至2011年7月，筆者在北京大學訪學期間，就教師實踐性知識的職前培養以及教師教育專業人才培養模式的創新研究等問題請教陳向明教授，和學友溝通交流，返校與同事探討，深入中小學及幼兒園調研。2011年11月6日，筆者又在北京大學中國教育財政科學研究所主辦的 “提升教育質量：評價與激勵”國際專題研討會上宣讀了論文——《基礎教育新型師資培養模式的實驗性研究——新鄉學院教師教育專業實踐教學創新模式實驗與思考》，基于U-S合作模式的全程實踐教學模式初步形成，實踐探索之路日漸清晰。

尋求合作伙伴，開展U-S合作全程實踐教學試點工作

孔子說：“言知之易，行之難。”改革思路雖清晰，實踐起來仍遇不少難題，第一步需要做的是尋求U-S合作伙伴。

U-S合作是大學（university）和中小學（school）之間資源協商、密切配合，將教育理論轉換成教學實踐經驗的有效途徑。在合作過程中，中小學不只是高校的“實驗場所和練兵基地”，雙方更是互助性異質資源共享的共生性關系。中小學只有深切領悟到這一點，并有積極的合作意愿，才能便于U-S合作模式的長期有效開展，否則便流于形式，容易中途夭折。

經過積極洽談與溝通，2012年3月，新鄉學院教育科學學院以新鄉市紅旗區實驗小學為試點，達成U-S合作意向，共同擬定了《新鄉學院與紅旗區實驗小學U-S合作培養師范生實踐能力的實施方案》。方案中就合作的意義、實踐學生進入合作學校前的準備工作（指導教師的選定和培訓、實踐學生的選定和培訓、明確大學和小學的任務和功能）、實施過程各環節及實踐活動的反饋交流等都有詳細的指導意見（參與實驗性探索的教師和學生自愿參加，利用平時時間分散實踐）。2012年5月8日，新鄉學院教育科學學院心理學專業、初等教育專業師生一行共103人來到新鄉市紅旗區實驗小學舉辦了一場別開生面的師生見面會，拉開了新鄉學院與紅旗區實驗小學U-S合作探索培養基礎教育新型師資模式的序幕。

一年時間的試點經驗總結之后，學生和合作學校教師對U-S合作模式大為贊嘆。為進一步尋求高校和幼兒園的合作模式，2013年3月，新鄉學院教育科學學院和新鄉市市直第一幼兒園（新區）、新鄉市育才幼兒園（新區、啟明小區）簽訂合作意向，考慮到幼兒園的安全原則，采取在學期中安排兩周集中實踐的方式。經過一年時間的實踐探索，總結出了較為有效的學前教育專業人才培養的實踐途徑和模式。2013年11月30日，新鄉學院舉辦了首屆園校合作論壇，一批幼兒園園長、教師和學前教育專業教師共同研討合作實踐模式及專業課程建設。

試點探索的成功經驗為新鄉學院全面全程推進U-S合作實踐教學提供了信心，也進一步完善了教師教育專業改革細節。

全員實施，全面滲透，全程推進，U-S合作全程實踐教學顯露成效

新鄉學院一貫倡導實踐育人，為實現教師教育專業實踐教學活動的全員化、全程化，將U-S合作培養師范生的理念和做法納入2013級教師教育專業人才培養方案，以常態化、制度化推廣應用全程實踐教學模式。

全程實踐教學是將教育實踐活動貫穿于教師教育人才培養的全過程，并隨著培養過程的不斷深入，實踐的層次和方式有所不同，每一個學期設有靈活機動、形式多樣的實踐活動。第1學期開設的《教師專業思想導引課》，幫助教師教育專業學生了解一線教學實踐活動，增強對教師職業的認識，提高專業的認同感。第2～6學期安排（1～2周）進入中小學及幼兒園開展教育見習活動及雙導師的配備，使教師教育專業學生在中小學指導教師的幫助下充分參與教育教學活動，培養實踐能力，并將實踐中觀察到的問題、遇到的困惑及時與大學指導教師溝通，做到實踐與理論的充分結合。每個學期實踐的任務和目標各不相同，初始實踐階段內容以學生觀察記錄教學過程，訪談師生了解其教學及學習心理等，后期階段實踐內容逐漸以參與教學、組織教學為主。同時，在第6學期利用課外時間安排“平時試說試教”活動。第7學期進行為期12周的教育集中實習活動，有了前期實踐見習的基礎，學生在集中實習期間便能較快進入角色，強化教育教學技能。第8學期為學生根據實踐經驗撰寫相關畢業論文及就業階段，真題真做，能更好地聯系中小學、幼兒園實際。

自2012年年初創建第一個U-S合作試驗基地以來，截至2014年8月，新鄉學院已在19個中小學或幼兒園建立U-S合作實踐教學基地。U-S合作為教師教育專業學生提供一個感知教育實踐、思考教育實踐、參與教育實踐的平臺，引導未來教師理解中小學生、幼兒成長的特點與差異，學會創設富有挑戰性的學習環境，學會組織各種集體活動，培養熱愛兒童、熱愛教育工作的職業價值觀，堅定從教的決心和信心。貫穿于大學四年的全程實踐模式又能夠給予學生檢驗自身學習成果的地方，留給學生較多的反思時間和提高機會，促進其教師實踐性知識的增長。

對學生而言，學習不再是單一的被動接受教材上有限甚至滯后的知識，而是積極主動地掌握適合今后崗位的知識和能力，學習過程變得有趣，學習主動性和積極性大幅提升。對高校而言，也能夠根據實踐效果不斷完善教師教育專業人才培養方案，調整優化教學內容和課程體系，改革創新教學方法與手段，合理安排教學組織形式。對于中小學教師而言，U-S合作給予其教學工作注入新的血液，激發他們重新認識教師職業，促發他們學習先進教育教學思想的動力，樹立正確的教育教學理念，并積極將教學實踐和教學科研有效結合，注重教學反思，和大學教師密切合作開展教學科研?？傊?，U-S合作模式有效地推進了高校和中小學（或幼兒園）雙方協同育人、實踐育人機制的形成，共同促進了大學教師教育者、中小學教師、教師教育專業學生三方的專業成長。

教育的責任是樹人，高校培養出來的學生如何更好地適應社會需要是其不斷鉆研的課題。路漫漫其修遠兮，新鄉學院教師教育專業U-S合作全程實踐教學改革創新之路仍在繼續。

（作者系新鄉學院教育科學學院院長）

責編：思 源