U—S合作培養師范生模式的思考

新鄉學院的U-S（大學-中小學）合作培養師范生項目從設想到實施，整個過程做得既完備又具有可操作性，對地方院校師范專業人才培養具有重要的借鑒意義。

近年，隨著師范院校辦學規模擴大，師范生數量劇增，實踐基地相對于師范生實習人數已是杯水車薪。本科師范生的學制是4年，集中實習的時間不可能增加太多。教師的教學任務本身較重，全程追蹤師范生實習會極大地增加他們的工作壓力。與此同時，無論是部屬師范院校，還是地方師范院校或綜合型大學中的師范院系，都越來越迫切地認識到“老三門”（教育學、心理學和教學法）在師范生培養中的局限性——懂教育教學知識的師范生不一定擅長教學。教學是一項實踐性很強的工作，只有為師范生提供更多的接觸教育教學實踐的機會，才能深化他們對教育教學的認知與理解，從而形成自我實踐性知識。

在現有的體制與條件下，如何增加師范生接觸教育實踐的機會，成了師范生培養過程中的一大難題。新鄉學院的U-S或者U-D-S（大學-地方-中小學）合作培養項目是目前國內解決這一難題的創新性舉措。學院基于以往師范生培養的困惑，利用3年時間進行了充分的調研和周全的準備，為U-S合作培養師范生的順利實施奠定了良好的基礎。該項目充分利用地方資源，發揮高等教育服務地方的社會職能，結合地方高校的優勢和基礎教育資源的長處，使大學與中小學相互協作，共同依托，取得雙贏。新鄉學院和中小學在承認和尊重各自差異的前提下，求同存異、揚長避短，協調合作過程中出現的矛盾和危機，實現了高校師范生培養和中小學教育的整體優化與和諧發展。

該項目所提出的合作培養模式貫穿了師范生學習的4年，符合師范生成長的漸進過程。雖然新鄉學院在培養方案中師范生就讀前3年的見習每學期只有一周，但是每次都進行了周密的安排，引導學生理解“學做教師”的系統知識與重點。這種“看中學”的方式為第4年的“做中學”奠定了一定的基礎。

新鄉學院的合作培養目前取得了初步的成效，但是在培養機制推進過程中還有諸多問題需要深入探索。

一是全盤考慮，推進有度，不要急于求成。學校搭建實習基地，為師范生的教育實習提供一個有保障的實踐平臺。同進，利用中小學進行師范技能實踐活動，為師范生今后勝任教學工作打下良好的基礎。在這方面，中小學具有不可替代的優勢。但是，很多教育改革項目都因看上去或者聽起來很美，急于推進，結果很多問題被暫時掩蓋，等到發現時為時已晚，最終導致改革無法延續，只能半途而廢。

二是加強理論研究，不忘理論訴求。新鄉學院可以充分發揮高校理論研究的優勢，對合作項目進行全面的理論研究。這樣即可以解決教師理論研究的需要，也讓研究與實踐緊密結合。比如，項目所關注的如下問題都可以進行深入的理論研究：師范生實踐性知識的形成，項目中大學教師和中小學教師的合作模式及其個人發展，項目實施過程中特定社會背景與文化解讀，項目安排的合理性和有效性，師范生“學做教師”的“信奉的理論”和“使用的理論”如何相互促進、相互轉化，師范生的“學科”身份與“教師”身份如何建構，等等。

三是避免單一的基地化建設。項目目前找到了地方大學在實現自身培養師資力量方面的新出路，為實現大學的“教學研究”和“服務地方”的職能發揮找到了有效的途徑。但如何建立一個有保障的長效機制，這是此舉措需要進一步探索的問題。具體而言，就是如何獲得教育行政部門的支持？如何考慮中小學在此項目中的專業發展需求？

四是在更廣闊的視野下思考和設計U-S合作的可持續發展問題。U-S合作問題不僅要放在新鄉本地發展的視角進行思考，還可以納入全省、全國，甚至國際范圍中，充分估計自身的優勢與缺點，明確自身在大范圍內的貢獻與局限，綜合與長遠地考慮項目的發展。

（作者系北京大學教育學院教授、教育部教師教育指導委員會委員）

責編：思 源