實(shí)踐創(chuàng)新 且行且知

新鄉(xiāng)學(xué)院基于U-S合作模式的教育實(shí)踐改革開展以來，取得的成果超過了預(yù)期。作為新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的教師，我不僅參與了合作計(jì)劃的制訂，也參與了合作活動(dòng)的開展。我們行動(dòng)著、思考著、成長(zhǎng)著。

基于U-S合作的教學(xué)改革

高層引領(lǐng)。新鄉(xiāng)學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展定位，在學(xué)校層面大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，構(gòu)建“教書育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人”的“四育人”人才培養(yǎng)體系，并且出臺(tái)了《新鄉(xiāng)學(xué)院實(shí)踐育人方案》，將實(shí)踐育人的十項(xiàng)內(nèi)容納入學(xué)分制管理，積極培育實(shí)踐育人辦學(xué)特色；對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂，優(yōu)化課程體系，深化實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善人才培養(yǎng)模式。

完善教育實(shí)踐制度。隨著學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革思路的逐漸清晰，新鄉(xiāng)學(xué)院將原來的實(shí)習(xí)計(jì)劃變更為更加完善的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，規(guī)范學(xué)生教育實(shí)踐的指導(dǎo)工作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)書在實(shí)習(xí)性質(zhì)和目的、實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和人員安排、實(shí)習(xí)組織管理、實(shí)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)、實(shí)習(xí)的紀(jì)律要求、實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等方面都做了明確要求。

加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。教育科學(xué)學(xué)院在新鄉(xiāng)學(xué)院周邊挑選優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行考察，簽訂協(xié)議，建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。目前，教育科學(xué)學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)已經(jīng)在新鄉(xiāng)學(xué)院周邊建立了多個(gè)教育實(shí)踐基地。

構(gòu)建全程實(shí)踐模式。2013年，教育科學(xué)學(xué)院教育實(shí)踐的全程實(shí)踐模式全面啟動(dòng)。這個(gè)模式就是學(xué)生一進(jìn)校就要進(jìn)入學(xué)院的實(shí)踐體系，瞄準(zhǔn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，“做中教，做中學(xué)，隨做隨習(xí)”，入課堂、去基地、參與校園活動(dòng)、體驗(yàn)社會(huì)生活等，具有全程貫通、全方位滲透的特點(diǎn)，教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿大學(xué)四年的全程。

選聘教育實(shí)踐基地骨干教師加盟高校師資團(tuán)隊(duì)。高校教師長(zhǎng)于理論研究，在職前教師教育中具有理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，但是高校教師普遍缺少基礎(chǔ)教育的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)， 在培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力方面顯得力不從心。教育實(shí)踐基地骨干教師的加盟，彌補(bǔ)了職前教師教學(xué)實(shí)踐能力方面的欠缺。教育科學(xué)學(xué)院的主要做法是“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”。一方面，聘請(qǐng)教育基地骨干教師來高校兼職授課或開辦講座，發(fā)揮其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，向師范專業(yè)大學(xué)生傳授教育實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們選聘中小學(xué)教師擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)在教育實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生獲得現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。另一方面，則是要求高校教師走出大學(xué)課堂，到教育實(shí)踐基地鍛煉自己，每次都要參與指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)，豐富實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

U-S合作的效果

縮短了師范學(xué)生成為合格教師的距離。職前培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)起著奠基的作用。要使師范生畢業(yè)后能在短期內(nèi)很為一名合格教師，他們?cè)诖髮W(xué)期間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練就應(yīng)該盡可能全面。他們不僅需要接受系統(tǒng)的理論知識(shí)，更需要實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐性知識(shí)的獲得。傳統(tǒng)的師范教育普遍地存在重理論知識(shí)學(xué)習(xí)忽視能力培養(yǎng)、與基礎(chǔ)教育脫節(jié)等問題。新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院U-S合作為師范生提供了一個(gè)平臺(tái)，通過在中小學(xué)（幼兒園）合作學(xué)校深入教育實(shí)踐，師范生實(shí)踐——反思——實(shí)踐，且行且知，知行交替，理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐緊密結(jié)合。教育實(shí)踐使師范生明確了自己與合格教師的差距，促進(jìn)了師范生學(xué)習(xí)的自覺性；教育實(shí)踐使師范生獲得大量的實(shí)踐性知識(shí)，畢業(yè)之后很快就能成為稱職的中小學(xué)（幼兒園）教師。

促進(jìn)了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。U-S合作對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)，一是表現(xiàn)在大學(xué)教師教育能力的提升。大學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)大多以教育理論為主，基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，這樣的教師只能成為“教書匠”，很難讓大學(xué)課堂生動(dòng)起來，很難使大學(xué)教育貼近基礎(chǔ)教育實(shí)際。參與U-S合作，大學(xué)教師走近了基礎(chǔ)教育，在實(shí)踐中不斷反思、不斷增進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的感悟、不斷加深對(duì)基礎(chǔ)教育理論的認(rèn)識(shí)，教材和參考書不再是教學(xué)僅有的信息來源，教育教學(xué)能力的提升就有了基礎(chǔ)；大學(xué)生實(shí)踐—反思的開展，對(duì)教師教學(xué)有了更高的要求，教師教學(xué)能力的提升也就有了推動(dòng)力。二是表現(xiàn)在大學(xué)教師的教育科學(xué)研究不再是空中樓閣，而是緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)際。U-S合作給大學(xué)教師搭建了走近基礎(chǔ)教育實(shí)踐的平臺(tái)，大學(xué)教師的教育科學(xué)研究就有了和基礎(chǔ)教育實(shí)際結(jié)合的條件，課題內(nèi)容來源于基礎(chǔ)教育實(shí)際，課題研究在基礎(chǔ)教育實(shí)際中開展，課題結(jié)果必然直接有益于基礎(chǔ)教育。

促進(jìn)了大學(xué)課堂教學(xué)的改革。大學(xué)課堂教學(xué)改革的呼聲越來越高，大學(xué)教師也很愿意開展教學(xué)改革，但是大學(xué)課堂的改革一直不能盡如人意。

首先，大學(xué)教師需要具備一定的知識(shí)、技能和意向才能形成專業(yè)判斷能力，從而確定學(xué)生的需要，進(jìn)而才能使教學(xué)滿足學(xué)生的需要；大學(xué)教師應(yīng)能夠提供完善的教育計(jì)劃幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這些都需要大學(xué)教師有豐富的教育理論和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。U-S合作平臺(tái)的構(gòu)建，使大學(xué)教師有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)中小學(xué)（幼兒園），了解中小學(xué)和幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際，熟知中小學(xué)和幼兒園對(duì)教師教育的需求。這樣，大學(xué)教師開展課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式、方法可以進(jìn)行更有針對(duì)性的調(diào)整，改革才能“換湯又換藥”。

大學(xué)課堂教學(xué)改革不僅需要教師改，還需要大學(xué)生的積極呼應(yīng)。U-S合作使大學(xué)生擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此大學(xué)生在課堂上才可以很好地回應(yīng)教師，甚至質(zhì)疑教師，師生互動(dòng)才能有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，大學(xué)課堂才能真正改變，教學(xué)相長(zhǎng)才能成為現(xiàn)實(shí)。

（作者系新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師）

責(zé)編：思 源