高校輔導員自我提升的十個建議

自我修煉和提升有兩層基本含義：一是立足當下。有些高校輔導員平時工作很辛苦卻沒有成就感，而另一些高校輔導員則會快速獲得學生的認可，帶出一批又一批優秀的學生。二是立足未來。很多輔導員希望能有更大的舞臺，事實上也有這樣的舞臺。在高校，做過輔導員工作意味著幾乎做過所有工作，一切出路都能屬于輔導員。除學生工作本身就能提供的各種職位以外，教學、教務、黨務、宣傳、后勤等，任何一個部門都愿意吸納輔導員，前提是輔導員要有相關的能力和水平，那么，輔導員如何在日常工作中進行自我提升呢？

一、尋找幸福感

自我提升的最終目的是獲得幸福感，但幸福感并不是抽象的，而是在日常生活中時常感悟到的生活狀態。日常的“雞毛蒜皮”從來不會帶給人快樂——做學生時還可以從成績的提高和師長的夸獎中獲取幸福感，但工作后很少有人給予我們入心的鼓勵，我們缺乏一種認同，心中有著某種空虛。其實，人長大了，這種成就感主要不再來自于外部，不再來自于別人，而是來自于自己對自己的控制和把握。忙忙碌碌卻被動的生活只能產生消極情緒，而每時每刻都把握住自己的生活，今天比昨天提高一點，明天又學到新的知識，有一天你會驚奇地發現自己掌握了很多以前都不曾想象的技能，你開始有機會登上更大的舞臺。

二、挑100斤的擔子

如果有一個100斤的擔子和一個50斤的擔子，讓你選擇，你會挑哪個？我們也許會眨眨眼睛，考慮許久也沒有明確答案。這就把一個簡單的問題看成了腦筋急轉彎或者智力測驗。現實中當我們接受了一些工作時，人們會不經意地對比，為什么給我安排這么多的工作？魏書生有這樣的觀點：當有100斤的擔子時，你要勇于承擔，這樣你才能開發自己、證明自己、提高自己，而那些精于聰明算計、動小心思的人，從來不會獲得令人敬佩的人格，更不會獲得出眾的工作技能。有人說知易行難，可從另外一個角度看，卻是知難行易。我們總覺得一些道理這么簡單，怎么可能不知道？可你一到做事時，為什么就把基于當前的利害得失算計得特別明白，就選擇50斤的擔子？如果一個人想的事和做的事不一致，那還是沒有完全想通。只有你真正認識到了，真正認可了，真正遵從于自己心靈的召喚，你才能做那些更有挑戰性的事。魏書生也曾說過大意是這樣的一段話：你用于消極情緒的“腦神經”用多了，當然不快樂；你把想法盡快轉移到積極的事情上，想到自己又獲得了鍛煉的機會，積極情緒的“腦神經”用多了，你自然就快樂！

三、專注于某個領域

出色的輔導員應是一個雜家，對各種知識都有自己的見解，這樣才會受到學生發自內心的尊重。但是，在博學的基礎上，輔導員還要關注某一個領域，成為某個領域里出色的專業人員。想做到這一點，必須對自己進行再認識、再發掘，確定自己未來想做什么，進而調動一切資源和手段，為充實自己全力奮斗。你是個心理學專家嗎？你擅長就業指導嗎？你能巧妙有效地利用網絡嗎？你能寫出一手好文章嗎？道理看似簡單，問題是你為何還沒找到自己專注的領域？

四、樂于并善于閱讀

廣泛閱讀的目的是做雜學家，緊緊跟上學生的思維節奏，以應付信息爆炸時代學生們快速進行的代際交替。一個得過且過的輔導員當然覺得學習不重要，輔導員的功能僅僅在于“看住一批孩子”，但擁有理想的教育者呢？管理學、心理學、哲學、傳播學、組織行為學、公共關系學等，有很多領域值得學習。顯然我們在永無止境的知識前只有俯首帖耳——但你讀了一點，懂了一點，就會比跟你同樣奔跑的人快一步，你就會受到更多啟迪。廣博當然不是目的，趙玉平先生說：給你一本書你還能讀懂，給你十本書你已經不知所云，你應該做的是反復讀懂一本書。在廣泛閱讀的基礎上，總有些書籍滋潤心靈，讓我們感覺茅塞頓開，那么你就精讀它，一遍又一遍地讀，甚至出口能誦，抑或用自己的語言表達。筆者曾對一些打動自己的好書進行了十幾遍幾十遍地精讀，甚至已經能背誦，然后驚奇地發現，每次重讀仍然會發現打動我的新知。當你給學生講課時，豐富的信息量和精彩的故事引人入勝，學生愛聽，自己愛講，這已經是一種快樂的體驗。

五、充分享受互聯網時代

參觀古代名人的大宅，我每次進屋時，都需要把腿抬得很高，終于了解了“門檻”的含義。知識在古時是被壟斷的，想獲取豐富知識的門檻是如此之高，幾乎是一個不可能完成的任務。可在互聯網時代呢？獲取知識的成本被無限降低。姑且不說那些需要付費學習的知識，就是那些隨手在百度里一搜就能獲得的免費知識，內容已經趨近于無限。互聯網還提供了另一種學習知識的新奇體驗，即視頻和音頻。在互聯網時代以前，要想聆聽大師的教誨是一件很困難的事情，現在你卻可以非常輕松地找到大師們的講座視頻。不僅如此，互聯網讓學習無處不在，在乘坐地鐵、公共汽車時，在你等候排隊時，甚至在你洗澡、吃飯的時候，都可以獲取知識。在手機軟件商店中搜索“聽書”兩個字，會有很多聽書軟件，你立刻就可以聽到大師的聲音。而筆者諸多的快樂就來自于大師的網絡課程，很多大師把一個復雜的問題信手拈來，變成“家長里短”，時不時帶著一種因為掌控知識而恰到好處的幽默，總能讓人會心一笑，比聽相聲還有趣。而與此同時，你在接受知識，你在把知識轉化成能力，這是事實！現在，學習已經可以變成一件既輕松快樂又可有所收獲的全新體驗。

六、準備一門精致課程

輔導員擁有干部和老師的雙重身份，如果說干部身份側重于管理，那么師教身份則側重于教育。可是，我們是否有一門屬于自己的、能講到精致的課程？如果現在有一個學校需要招聘人才，給了你這樣的機會，只是需要你展示一下自己，你是否能講出這樣一堂課，一下就讓人信服？退一步說，學生們總歸要聽你的課，你有沒有一門課程，在你講過后，學生受教育，同事佩服你，領導賞識你？

七、獲得研究能力

撰寫并發表幾篇論文，和具備研究能力并不等同。真正的研究，是基于大量知識和實驗，經過歸納、分析、總結進而得到一種有預測性的結論。筆者總覺得，知識的作用不在于記錄過去，而在于預測未來。我們永遠沒有可能讀完整個“讀秀”和“超星”里的知識體系，但我們能找到需要的知識，能正確運用這些知識預測學生個體和群體的行為，這就是研究。有一個小技巧可供參考，當我們研究一個專題時，直接搜索百度文庫的PPT，會有意想不到的發現。因為凡是被整理成PPT的知識，都經過作者的“減法”，梳理出了主要內容，同時圖文并茂，也有具體案例。用這個小技巧可以快速解決很多問題。

八、整理碎片時間

整理碎片時間是指學會時間管理，提高工作效率。我們誰都避不開的問題就是本身工作已經繁忙，哪有時間去提升自己？其實，你擁有很多時間，只要方法正確。或者自己主動找一些時間管理類的書籍來學習。碎片時間雖然短，但拼在一起會產生很多可用時間，這個時間可以讓你學到很多東西。

九、珍惜培訓機會

有些人并不明白培訓是一種福利，而認為這是管理者給下屬“洗腦”的一種手段。很多人不斷呼吁領導們要注重提升輔導員的素質，但參加培訓的時候卻懶懶散散，當成放松，當成開會——理由是培訓不精彩，言外之意是：講得好我就聽，講得不好我當然不聽。這也對也不對：對是因為的確有很厲害的培訓師存在，高水平培訓確實意味著快速提高，但可遇而不可求；不對是因為這樣想是在自我放逐，你覺得人家不行可為什么你還不如人家？另有一些培訓如心理咨詢師、職業指導師培訓等，本身有一定的門檻，很多人自覺困難就“知難而退”。這究竟是別人不關心，還是自己不珍惜？

十、嘗試轉化成果

學習是一個漫長的過程，但總有一天會學有所成，你會發現生活開始微笑。這時候，也許你還未獲得盼望已久的機會，還在金字塔的體系中慢慢爬行，但你已經開始有看得見的成就了。你做到了魏書生式的班級自治，班級管理越來越輕松；你變得游刃有余，解決學生問題信手拈來；你指導學生科研立項，然后看著他們獲得全國大獎；你開始在報刊上發一些文章，為職稱評定打下基礎的同時又體現了自己的價值；你可以在互聯網上成為名人，甚至成為跨地域的教育家，影響更多的學生；甚至你還可以著書立說，把自己的知識積累轉化成可以傳播的價值觀。成果是可以轉化的，不管你需要什么，總有一條路，讓你開始把素質轉化為成果，讓你展示自己的優秀。

只有達到這個層次，你才是一個“受過教育的人”，你才可以實現“教育是一個不完美的人帶領一群不完美的人走向完美的過程”的追求。

即使一個普通的輔導員，也一樣可以擁有崇高的精神境界，擁有出色的工作技能，具備良好的自我修養，去影響更多的人，把智慧的種子種下！ 責編：趙 東