作文教學是語文教學的重中之重，也是衡量語文教學成敗的一個重要指標。可是，長期以來提高作文教學質量是一座久攻不下的堡壘。究其原因，與我們的作文教學思想、作文教學觀念落后有著直接的關系。通過深入研究語文課程標準，筆者才悟出要想讓學生寫出有悟性、有靈性、有個性的好文章，需要我們用期待的目光、真誠的話語把學生引入一片自由翱翔的天空。

一、隨著心靈的溝通互動

課程標準對寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫。可是，真正做到這一點，需要教師俯下身子，敞開心扉去呼喚每一顆心靈。

本著這一思想，在進行作文《我最后悔的一件事》的教學時，筆者并沒有像往常一樣讓學生說說自己經歷過的最后悔的事，而是這樣處理的：“同學們，有沒有興趣聽一下我和我母親的故事？”在學生做好準備側耳傾聽時，筆者便講起了自己和母親的故事。在聽了筆者的真實故事后，學生好像找到了感情的寄托一樣，都毫無保留地將自己的故事娓娓道來。有的學生說：“我買甘蔗時，偷拿了寒風中瑟縮著的甘蔗老人的一棵甘蔗……”還有的學生說：“為了買英語點讀機，我曾和媽媽大鬧一場。可是當暑假里我親眼目睹了烈日下爸爸在工地上推小車的情景時，我流下了后悔的淚……”此時此刻，在與教師進行心靈溝通的同時，學生已經進入了狀態，一股“我要傾訴”的力量支配著學生去說自己的故事，去講自己的經歷。

所以，只要我們敞開心扉，用期待的目光去關注每一個學生，用心靈去呼醒心靈，學生就能表現得敢說、敢做、敢打、敢鬧，他們的童心、稚氣，甚至那股憨乎乎的“傻”勁就能張揚出來。我們的課堂也會在心靈的溝通中碰撞出生命的火花。

二、向著廣闊的天宇馳騁

語文課程標準貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。其重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更為鮮明突出。為了突破這一目標，讓學生學會用獨特的視角、與眾不同的眼光去觀察、去思考，筆者開始試著將這一新的理念引入課堂。例如：在進行《春天的發現》這一寫作教學時，筆者并沒有像以前一樣在學生寫作之前告訴學生“抓住春天的景物來寫”“重點寫出春天的美”“表達出你對春天的贊美與熱愛”……而是與學生一起到野外尋找春天，并且在找春天時并沒有刻意地讓學生去留心那紅紅的花、綠綠的草、藍藍的天空、白白的云……而是讓學生自由地去尋找、去發現、去剪輯、去創作。筆者只是告訴他們把眼中所見、心中所想、口中要說的話用文字寫下來。意想不到的是，兩節課后交上來的文章令筆者大吃一驚。有的學生在作文中寫到：“春天雖然給人以希望，可同樣讓人遺憾，你聽，小河仍在哭泣，因為他的‘孩子’沒有醒來，或許他的‘孩子’看到了他騰起的白煙、泛起的白沫。”有的學生說：“春天像一位神奇的天使，他讓草綠了、花笑了、學生樂了。”有的學生說：“春天就是小女孩穿著的花裙子，小男孩放飛的大風箏，農民伯伯扛起的鋤頭。”還有的學生說：“那朵朵鮮花、片片綠草、聲聲鳥語雖然美得讓人陶醉，可我們的歡聲笑語、朗朗書聲才是春天里最亮麗的風景。因為，我們給春天帶來了活力，讓春天充滿了希望。”……可見，學生在教師的鼓勵和支持下，完全處于一種放松的心態，徹底消除了寫作的神秘感，真正實現了人們常說的“我手寫我口”。

所以，我們要最大限度地把時間、機會留給學生，讓學生在興趣的支配下用他們的慧眼和心靈去主動探究、自主發現，學生的表現只能讓我們頷首稱贊，同時也實現了自主探究學習方式的突破，讓我們看到了那稚嫩的童心，感受到了那跳動著的生命之光。

三、乘著想象的翅膀飛翔

寫出個性，有創意，才是作文的關鍵所在。對于這一點，在國際上都已達成了共識。早在1996年，國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》也指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要。”可是如今，我們學校的作文卻是千篇一律、千人一腔，模式化嚴重。而造成這種情況，有一個重要的原因是學生缺乏想象力，特別是創造想象力。魯迅先生也曾說過：“學生是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”

在新理念和魯迅思想的啟發下，在平時的作文教學中，筆者開始抓住一切機會培養學生的想象力。如在進行《我喜歡的玩具》這一寫作教學時，當學生抓住事物的特點，按一定條理把事物介紹具體的基礎上，筆者又向學生提出了更高的要求：“同學們，開動你們智慧的列車，想一想，怎樣才能讓你們的玩具既能讓你的同伴羨慕，也能讓未來的小朋友喜歡呢？下面以小組為單位，把你們設計的物品畫下來，請出一位推銷員為大家介紹一下好嗎？”沒想到，問題一提出來，教室里就沸騰了，學生也興奮了。他們你一言、我一語地議論紛紛，還不時地畫了擦，擦了再畫。一會兒工夫，他們的作品完成了。有的學生說：“我們要給我們的洋娃娃安上一對翅膀，在洋娃娃的身上安上一個遙控裝置，只要我們一按遙控按鈕，洋娃娃的翅膀一扇，便能飛起來，洋娃娃就變成了天使，她便能帶著我們的祝愿跨越時空，飛上月球與嫦娥對話。我想，我們的玩具肯定會讓所有的小朋友喜歡的。”還有的學生說：“大家看，我們給我們的小飛機加上個底盤，安上了一個螺旋槳，還給它設計了四個輪胎。這樣，我們的玩具就變成了一個海、陸、空三用的玩具。它能帶著我們去看海，乘著我們去旅游，載著未來的小朋友探索宇宙。老師，我們的玩具肯定會讓大家喜歡，對嗎？”……可見，在我們的啟發、引導、支持下，學生的稚氣、天真表現得淋漓盡致，在稚氣與天真中創新的“幼苗”一次又一次破土而出，在創新中學生的作文也實現了張揚個性。

這樣，教師為學生撐起了一片自由飛翔的藍天，學生的想象之鳥也一觸即飛，腦海中會浮現出新穎、生動的意想，每給一次這樣的作文，學生的想象力便得到一次鍛煉，生命體驗也得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。我們的課堂也因為有了學生的奇思妙想方顯生命本色。

四、伴著真誠的贊美成長

課程標準中也指出，寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于寫作的合作和交流中所產生的成就感。馬克·吐溫也曾說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”日常生活中，每個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵，贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把人世間不協調的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發人的自豪感和上進心，也許一次小小的贊美就能改變人的一生。

在意識到學生害怕作文、厭倦作文的原因是學生缺少成就感、缺乏自信后，筆者開始試著從評語改革入手去激勵、喚醒、鼓舞學生。

1.贊美抒情式評語。如果說學生作文離不開情，教師的評語更離不開情。當學生把作文當作向學生表露情感的舞臺時，教師的評語就應該是展開自己對學生寄寓贊美的天地。這樣的評語，是學生作文在教師筆下的延伸，當學生看到自己的作文能迸發出如此深情，得到如此評價，他們心中的習作就會再次迸發出來。

2.談心啟發式評語。教師蹲下來看學生，就能看到學生眼中豐富多彩的世界。為了實現這一點，筆者采用了談心式評語，創設了良好的評價氛圍，拉近了師生關系。談心啟發式評語使教師在學生心中不再是嚴肅古板的模樣，而是一位循循善誘的長者。在我們班中學生從作文評語中讀到的不僅是對作文的評價，還有師生間心靈的溝通。

3.婉約希望式評語。對學生的評價，有時也需要一定程度的“棒喝”，但這種評語應是善意的、委婉的，讓學生能從教師的評語中悟出教師的一片苦心，將感激化作動力，將感情釋放出來，生命也在此中得到了一次提升。因此，教師應該把真誠的贊美留給每一個學生，以便讓每一個學生在贊美的話語中常常體驗到成功的快樂而增強信心，以便讓每一個學生在教師期待的目光中不斷超越自我，亮出生命的光彩。

總之，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教育要努力實現以人為本，教師要努力做到關注生命、感受心靈，為學生的一生做打算。只有這樣，學生才能在我們的呵護、關愛、贊美中乘風破浪、闊步向前、超越自我、展現風姿。