摘 要：通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)、陶冶、感染、升華學(xué)生的情感，是小學(xué)音樂(lè)課在精神層面達(dá)到的深層次的目標(biāo)，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的未來(lái)公民的重要途徑。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入情感教學(xué)，是小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，是小學(xué)生身心健康發(fā)展的要求，也是小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。一線音樂(lè)教師可以從以情境陶冶情感、以技術(shù)激發(fā)情感、以活動(dòng)傳播情感、以總結(jié)升華情感幾個(gè)方面達(dá)到情感教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；情感教學(xué)；融合

音樂(lè)教學(xué)以審美為核心，將情感教學(xué)融入其中是自然而又必要的。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)激發(fā)、陶冶、感染、升華學(xué)生的情感，是小學(xué)音樂(lè)課在精神層面所要達(dá)到的深層次的目標(biāo)，也是培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的未來(lái)公民的重要途徑。探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情感教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教師需要長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。

一、音樂(lè)教學(xué)融入情感教學(xué)的意義

1.小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，小學(xué)音樂(lè)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面需要達(dá)到“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度”，通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求的目標(biāo)。可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)生情感的培養(yǎng)被置放在了音樂(lè)教學(xué)的核心地位，即音樂(lè)課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)審美的表現(xiàn)形式感受音樂(lè)背后更深層次的情感意義，借此完善學(xué)生的情感體系，達(dá)到美育的高級(jí)目標(biāo)。

2.小學(xué)生身心健康發(fā)展的要求

情感教育涉及到的是學(xué)生內(nèi)心層面的培育，是對(duì)學(xué)生非理性因素的引導(dǎo)。小學(xué)生正處于性格成型的關(guān)鍵時(shí)期，也是情感發(fā)展中的“脆弱期”。通過(guò)課程內(nèi)容、課程理念、教學(xué)方法等的完善達(dá)到學(xué)生內(nèi)心健康發(fā)展的目標(biāo)是任何一個(gè)課程在開(kāi)設(shè)和展開(kāi)教學(xué)前都需要權(quán)衡的。音樂(lè)課以其獨(dú)有的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，借助學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和對(duì)音樂(lè)美的感受，達(dá)到學(xué)生內(nèi)心層面的共鳴與回應(yīng)；同時(shí)音樂(lè)課的教學(xué)環(huán)境較為寬松，教學(xué)過(guò)程較為開(kāi)放，教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展形式多種多樣，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

3.小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求

小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展取決于德智體美勞等各方面因素所組成的系統(tǒng)的完善。德育和美育是學(xué)生內(nèi)心層次的體驗(yàn)和展開(kāi)升華；智育的開(kāi)發(fā)既需要外在的動(dòng)力和工具，更需要以非智力因素加以引導(dǎo)和熏陶；體育則是開(kāi)展各育的基礎(chǔ)，與其他各育構(gòu)成了綜合素質(zhì)發(fā)展的體系。可以看出，以音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科為代表的美育培養(yǎng)在學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展方面起到支持和感染作用，是其他各育達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的“催化劑”。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情感教學(xué)探究

從小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)進(jìn)程和步驟出發(fā)，結(jié)合情感教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面探究音樂(lè)課教學(xué)中的情感教學(xué)。

1.以情境陶冶情感

音樂(lè)課的教學(xué)需要教師設(shè)置必要的教學(xué)情境使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。情境的設(shè)置是音樂(lè)課教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。學(xué)生能夠從內(nèi)心接受音樂(lè)課的教學(xué)，能夠走好進(jìn)入音樂(lè)世界的第一步，需要教師充分做好鋪墊工作。情感教育將在情境的塑造中完成首要目標(biāo)——學(xué)生情感的陶冶。例如：《嘀哩嘀哩》歌曲的教學(xué)開(kāi)端，教師可以先將《春曉》這首詩(shī)寫(xiě)在黑板上，通過(guò)對(duì)《春曉》的回顧和總體概括，引出學(xué)生對(duì)春天的遐想。以春天的美好事物為開(kāi)端，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本首歌曲的每句歌詞產(chǎn)生共鳴，以學(xué)生獨(dú)特的視角來(lái)理解歌曲的含義。在教學(xué)《童趣》這一組歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)一系列學(xué)生經(jīng)常玩耍的游戲回顧自己最喜愛(ài)的、印象最深的時(shí)光，并體驗(yàn)與本課主題“童趣”相關(guān)的音樂(lè)內(nèi)容，達(dá)到感受表現(xiàn)不同的音樂(lè)情緒的目標(biāo)。

2.以技術(shù)激發(fā)情感

每一首樂(lè)曲的背后都有其復(fù)雜的、特殊的創(chuàng)作背景，通過(guò)相關(guān)的技術(shù)手段讓學(xué)生身臨其境，感受音樂(lè)背后令人動(dòng)容、愉悅的故事，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感。這種情感的成分隨著音樂(lè)的基調(diào)可以有所變化，如感動(dòng)的、歡快的、憤怒的、高昂的，等等，甚至可以激發(fā)道德的境界，使學(xué)生從歌曲中體會(huì)道德真諦。這些情感基調(diào)奠定了音樂(lè)的主旋律，也決定了學(xué)生從歌曲中能夠收獲到各種情感的體驗(yàn)。學(xué)生從歡快的節(jié)奏中既可以感受到歌曲帶來(lái)的明快的節(jié)奏感，也可以得到道德方面的滲透。

3.以活動(dòng)傳播情感

音樂(lè)課的教學(xué)形式可以豐富多彩，開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)便是其中一個(gè)創(chuàng)新的形式。這種將肢體活動(dòng)和音樂(lè)感受合為一體的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生情感的進(jìn)一步深化和在學(xué)生內(nèi)部的傳播甚為有用。活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該是面向全班學(xué)生，以便于所有學(xué)生在集體活動(dòng)中感受音樂(lè)的魅力，達(dá)到道德教育、情感教育的大眾化。比如：《假如幸福的話拍拍手吧》是一首節(jié)奏感強(qiáng)、旋律簡(jiǎn)單歡快的歌曲，是集體舞的備選曲目。教師可以將集體舞貫穿到教學(xué)過(guò)程中，以舞蹈帶動(dòng)歌曲的教學(xué)，以集體活動(dòng)達(dá)到情感教育的目的。

4.以總結(jié)升華情感

每節(jié)課的總結(jié)部分是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，也是對(duì)學(xué)生情感教育的升華。學(xué)生應(yīng)該如何表達(dá)出情感態(tài)度上受到的感染取決于教師開(kāi)展總結(jié)的形式。教師可以在自己的主導(dǎo)下完成本節(jié)課的小結(jié)，也可以將小結(jié)的主角交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)步驟中抒發(fā)自己對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。這種體會(huì)發(fā)自于學(xué)生內(nèi)心，也是情感教育的體現(xiàn)。通過(guò)個(gè)別發(fā)言、集體交流和教師引導(dǎo)，達(dá)到升華學(xué)生情感之目標(biāo)。