英國高等教育創新型人才培養及啟示

摘 要：研究英國高等教育培養學生創新能力的先進教育模式，借鑒其在教學過程中各個環節的成功做法，對促進我國高等教育的改革與發展，提高教學水平，培養學生自主學習能力、創新能力、實踐能力，具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：英國；高等教育；創新能力；合作能力

受國家留學基金資助，我于2010年在英國伯明翰大學計算機學院進行了為期一年的訪問研究，旁聽了多門本科和研究生課程，對英國高校培養學生創新能力的教育模式有了切身的體會。英國高等教育歷史悠久，處于世界領先水平。近年，隨著投資與管理體制改革，英國高校在繼承學術自由和高度自治的基礎上，關注社會需求，改革人才培養模式，著重培養學生的自主學習能力、科研創新能力和實踐能力，建立了一套培養學生創新能力的教育模式。

回國后，我在本科和研究生的教學與培養工作中進行了有益的嘗試，認識到研究和借鑒英國高等教育的先進經驗，對我國高等教育的改革與發展，實現十八屆三中全會制定的改革藍圖頗具現實意義。

一、英國高等教育制度的特點

英國大學大致可分為四類：第一類是以牛津大學和劍橋大學為代表的大學，其歷史可追溯到12世紀后半葉到13世紀初，在世界享有崇高聲譽，在英國社會和高等教育中具有極其重要的地位；第二類是19世紀末20世紀初創建的面向平民的大學，如利物浦大學和伯明翰大學，其中相當一部分學校已經發展成為具有很高水平的國際知名大學；第三類是二戰后到20世紀60年代誕生的一批新大學；第四類則是20世紀90年代由技術學院和其他學院升格的大學，特點是“三明治”教育模式，即三年學校學習和一年頂崗實習。

英國大學擁有獨立的自我管理機構，有權設置課程和教育評估體系。因此，即使是同一專業，由于不同的教育傳統和研究特色，英國各大學在課程設置上也有很大不同，各具特色。以計算機為例，劍橋大學在自然科學研究領域具有世界領先水平，學生需要選修數學和自然科學領域的一些課程，其計算機專業體現了基礎理論性強和多學科交叉的特色。伯明翰大學地處英國工業中心，在人工智能、機器人和信息安全領域研究力量雄厚，與產業界聯系密切，其課程設置也體現了它的特色。伯明翰大學計算機學院不僅開設了“計算機科學”，還開設了“計算機科學與商業管理”；除海外項目，各專業學生均可選擇1年企業實習。

英國大學普遍采用學分制，學生想獲得一個學位，只需修滿規定的學分。各專業的課程設置一般采用模塊式，若干個模塊可以構成一個模塊組，前后銜接，呈螺旋上升的關系，在不同學期講授。

二、教學活動及特色

英國大學是一種典型的自治組織，可以自主選聘教師，招錄學生，設置課程并授予自己的學位。在教學活動中，教師是保障教育質量的責任主體，負責教授課程并對學生的成績進行評估。學期開始前，學院將開設的課程、授課教師、時間、教室等信息列表在網站上公布，供學生查閱和選擇。授課教師將教學計劃與內容、答疑時間與地點、考試日期與成績評定標準等在學院和自己的網頁上公布。學生在開學前后向授課教師提出申請并獲得確認。

1.課堂教學

課堂講課，仍然是英國大學教學活動的主要環節。課堂教學的一個特點是：淡化教材，博采眾長。一般沒有固定或指定的教材，教師上課前給學生發放本次課講授的主要內容和參考書或文獻目錄的冊子，也會將上課的幻燈片放在網站上，供學生下載。

與國內大學相比，英國大學課堂教學的另一個特點是：學時少，內容多為專題式。一周一個學時，多則兩個學時。講課內容一般是教師自己擅長的領域，能對講授內容高度概括和提出自己的見解，介紹相關內容的最新研究成果和動態，并將研究心得傳授給學生，從而保證教學的水平和質量。我在伯明翰大學訪學期間的一個體會是，表面上看授課內容系統性、全面性略顯不足，但功夫在看似淺顯普通的內容之外：有的教師會介紹相關領域的研究動態和不同觀點；有的教師在課堂上利用校園無線網絡鏈接到相關網站，用文字、圖像、視頻等介紹新的理論與技術；有的教師鼓勵學生從不同角度、用不同方法思考問題，培養學生發散性思維，進而形成自主創新的潛質……

2.文獻閱讀和作業

英國大學大多沒有固定的教材，課時較少，且授課多是提綱挈領式，有的甚至涉及學術前沿，授課教師往往會列出大量參考文獻要求學生課后自學。這些文獻可能是專著，也可能是學術論文，甚至是技術或研究報告，需要學生自己去查找。我在伯明翰大學訪學期間發現，圖書館藏書量大，電子資源十分豐富，不僅有學術論文，還有很多專著的電子版，無處不在的無線網絡使得學生使用圖書館的資源非常便捷。大量文獻的閱讀，不僅彌補了課時少的不足，也培養了學生查閱資料和自學的能力。

英國大學十分重視學生學術寫作能力培養，作業經常是一份報告或一篇小論文。由于沒有教材，學生需要到圖書館或網上查閱教師列出的參考書或文獻目錄，評價不同作者對同一知識的論述，提出并證明自己的觀點。我在伯明翰大學訪學期間的體會是：上課比較輕松，課時也少，但要完成作業，往往需要花費大量的時間，甚至還需要通過實驗去驗證。

作業和論文寫作也是學術道德和學術誠信教育的過程。

3.學術報告與研討會

英國大學十分重視學術交流，除邀請知名學者和公司主要技術人員做學術報告外，也非常重視校內的學術交流。訪學期間，我所在的學科每周有一次例行的學術研討會，所在的研究小組也有一次固定的討論會。這些研討會都會在學院網站上公布，包括報告人的信息、題目、時間、地點，也會有郵件通知，感興趣的人都可以參加。我發現，不僅學生踴躍參加，相關方向的教師也悉數到場。報告人準備十分充分，是自己的研究論文或研究擬采取的技術路線。在本科生教學活動中，教師不僅鼓勵學生在授課過程中提問，還會擬定題目，安排時間進行課堂討論。之前，學生必須查閱一定數量的文獻，會上要求每個學生發言闡述自己的觀點，之后由教師評述。

4.小組協作

小組協作是英國大學最具特色的一種學習方式。針對某一問題或項目，學生被分成若干個小組或團隊，進行調查、分析、討論，撰寫報告，推舉代表陳述小組意見；在小組間互相提問與答辯。在小組工作中，學生間需要共享資料和交流想法，通過交流、溝通和討論培養表達技巧和團隊工作的默契程度，提高學生分析、判斷和解決問題的能力。

PAMS（產品制造系統設計工程）是伯明翰大學工程教育改革的一個范例，之后被一些大學使用，如澳大利亞的Wollongong大學。6～10名學生組成一個團隊，以一個虛擬的公司為平臺，學生則是公司的工程師，承擔著設計一個新產品的任務。整個工作是一項連續工程，分三個階段實施。第一階段建立公司產品的生產需求，擬定發展規劃；第二階段，設計能滿足需要的產品；第三階段，設計出產品的制造系統，以使生產很經濟并能保證充分的數量。每個階段任務完成后，必須提交一份書面工作報告。在管理上，每個小組選舉一名組長和秘書，負責日常工作，包括主持有關會議、分配工作、監督工作進度等；每個小組聘請一名教師作為輔導員，扮演專家顧問的角色，督促小組和學生完成工作，并在階段結束時對小組成員作出評估；為每個小組委派一名教師作為督導員，對小組進行總監督，并代表校方檢查工作。隊長和秘書在每個階段進行一次改選，使學生都能得到組織與管理能力的培養。

伯明翰大學計算機學院為提高學生的團隊協作能力和編寫大型復雜軟件的水平，在二年級的第二學期，開設了必修課程《Team Project》，教學采用授課與小組討論相結合的方式，內容包括團隊協作的方法、成功的因素、案例學習、原型系統方法與設計原則、版本控制、項目測試等；4～5名學生組成一個小組，利用Java編程語言設計一個軟件；類似的課程還有《Team Programming》，授課和教師指導12學時，4個學生一組，利用188個學時采用面向對象語言完成一個大型軟件的設計與實現，其目的是使學生積累大型軟件團隊協作的實戰經驗，培養學生建立規范的程序設計文檔的習慣和學習有效的團隊協作方式。

三、啟示

在我國，韓愈的“師者， 所以傳道授業解惑也”深植人心，教學理念上強調知識的傳播。在教學方式上，很大一部分大學甚至研究生課程仍然采用中學教育的“教師講，學生聽”的填鴨式教學法，不能很好地調動學生“學”的積極性。有鑒于此，我們可以借鑒英國大學的一些方法——

減少單門課程的授課時間，增加選修課程門數，使學生可以根據自己的興趣和需求構建自己的知識體系。

弱化教材，尤其是高年級的專業課，鼓勵教師不再采用固定教材，而是通過推薦參考書目，增加學生對文獻的閱讀，培養學生查閱資料和自主學習的能力，提高學生學習的積極性。

增加課堂討論，不僅鼓勵學生在授課過程中提問，也鼓勵教師根據教學計劃擬定題目，安排時間進行課堂討論，要求每個學生發言闡述自己的觀點，相互質詢。通過交流、溝通和討論，提高學生表達、分析、判斷和解決問題的能力。

增加項目設計類課程，若干學生組成一個小組，根據教師的要求或自己的興趣，調查、分析、討論，設計并完成一個項目，培養學生團隊的協作能力和綜合素質。

采用“理論—實踐—理論”交替式人才培養模式，鼓勵學生參加社會實踐，利用現有的休學制度，允許學生在高年級擬訂計劃到有條件的單位進行一年的頂崗實習，通過理論與實踐的有機結合，加深對專業的認識，提高學生的實踐能力。

改革教學評估方式。目前我國的學生學業水平的考核主要是通過試卷考試的方式，直接導致學生將主要精力放在所學知識的記憶上，缺乏創新能力的培養。因此，需要重構課程體系和教學內容，增加作業、學術報告、課程設計等的比重，引導學生在掌握系統的專業知識基礎上，培養分析和解決問題的能力。

英國高等教育歷史悠久，在全球處于領先水平，十分重視培養學生的自主學習能力、科研創新能力和實踐能力，建立了一套培養學生創新能力的教育模式。正因為如此，筆者呼吁國內高校多研究和借鑒英國高等教育的先進經驗，以促進我國高等教育的改革與發展，提高高等院校的教學水平和學生的創新能力。

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責編：高 山