大學素質教育推進對策思考

摘 要：大學素質教育是社會發展、教育改革和大學師生自身素質提高的保證，更是高校踐行科學發展觀、著力完善人才培養機制的有效措施，順應了小康社會和創新型國家建設對人才發展的需求，但暫時還存在著一些問題，需要在強化專業教育的同時，轉變教育觀念，改革教育模式，完善教學方法，不斷研究探索與實踐，推進大學素質教育，從而確保全面、協調、可持續發展人才的培養質量。

關鍵詞：大學；教育；素質；研究

大學素質教育是20世紀80年代開始的中小學素質教育的擴展延伸，是以全面、和諧、可持續發展為宗旨，以思想道德、身心健康、專業知識、人文修養、創新精神和創新能力等為教育內容，以大學師生基本素養和品格全面質變升華為終極目標的中國特色教育模式。

2013年9月30日，在以實施創新驅動發展戰略為主題的中共中央政治局第九次集體學習會上，習近平總書記在談及著力完善人才發展機制時，指出要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量。顯然，當前教育改革特別是高等教育改革的關鍵，就是尋找切入點和突破口，研究探索與實踐，推進大學素質教育。

一、大學素質教育存在的問題

（一）認識有所缺位

1.人文教育等同于素質教育。大學素質教育是內涵外延俱豐實的系統教育工程，但人文教育等同于素質教育的片面認識一直普遍存在，并把人文課程的鋪設視為實施素質教育的標志，而科學素質教育課程尚未得到足夠重視。大學素質教育存在的公共課“重文輕理”、公選課“文多理少”現象，直接影響了素質教育的全面性和科學性。

2.通識教育等同于素質教育。素質教育與通識教育關系密切而比其更為全面，但通識教育等同于素質教育的狹隘認識致使其“弱化”現象有所加重，通識教育代替素質教育趨勢明顯。通識教育是美國大學相對于專業教育的一項本土化創新，以知識傳授為指向，僅適存于本科教育期的前半段；素質教育則是中國相對于應試（就業）教育的本土化創新，以人的發展為指向，涵蓋思想、道德、通識、健康、專業、創新等教育，貫穿于大學教育始終。

3.專業教育等同于素質教育。隨著國家經濟的快速發展，社會對專業型、知識型人才的質量要求日益提高，就業形勢近年較為嚴峻，就業率在一定程度上變成了大學教育的指揮棒，專業教育、科學研究至上的意識進一步強化，無形中致使素質教育缺乏全面性和重強調輕落實、重理論輕實踐、重學生輕教師等現象普遍存在。

（二）課程設置缺位

素質教育課程的設置暫時還缺乏系統性、連續性、層次性、穩定性和科學性，除專業和思想政治教育類課程外，其他諸如人文、健康和創新教育類等課程較少，課時更少，而且位置不穩，教材也因職稱和科研利益驅動而缺乏相對的規范性。同時，素質教育課程設置隨意性現象也較為普遍，其相當一部分課程設置并非基于學生實際期望或需求，而是出于校方或教師的意愿和愛好，難以調動學生學習興趣，沒有起到啟發引導作用，甚至起到相反的作用。

（三）獎評標準缺位

隨著“以人為本”辦學理念的深化，從獎貸助學金到評先評優，大學對學生的獎勵力度不斷加大。但獎評標準看似公允，實則較為單一，專業課程考試成績占比過重過大，甚至有的就是對其成績的考察評估。因此，大學生素質教育的主動性、積極性不高，只重視學習成績，而不注重整體素質及能力培養與提高的群體不斷擴大。

（四）教育氛圍缺位

從大學師生的素質現狀和其常規管理水平來看，大學素質教育氛圍仍然不夠濃厚，暫時還存在認識缺位、定位模糊、與多元文化融合缺乏深度、進取奉獻風氣淡薄、無心施教現象有所發展、校園建設缺乏文化風格以及文體活動缺乏普及性、吸引力和凝聚力等問題。

二、大學素質教育的推進舉措

（一）轉變教育理念，強化育人意識

愛因斯坦在《論教育》中談到，用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善惡鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。按蔡元培先生的詮釋，教育是幫助被教育的人給他能夠發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。

大學生是國家的未來，是大學教育的回報，高等教育必須轉變教育觀念，強化育人意識，平衡好教學和研究的激勵措施，研究探索與實踐推進大學素質教育，并將其貫穿于大學教育始終。

1.以“全面觀”為基點研究構建完善的大學素質教育體系，從社會需求、知識結構、綜合素養、整體能力、基本規范等環節制定大學素質教育質量國家標準，適時發布實施《全國大學素質教育基本要求》。

2.有機融合西方通識教育和我國素質教育理念，在本科教育前半階段推行本土化通識教育，通過廣博的人文和科學教育、訓練，深入發掘學生的興趣和潛力，全面提升學生的學識和素養，實現其知識、能力和人格的全面發展。

3.適應世界范圍內經濟和科技競爭對創新人才的剛需，實施創新教育工程，以新的教育教學方法保護和激發創新意識和創新精神，以實踐性教學比重的增加和實踐性教學質量控制的強化確保人才的培養質量。

4.加快大學素質教育保障政策措施的研究制定，構建可量化的素質教育評價體系和以素質教育為中心的獎評標準，并引入評估機制。

（二）組建教育隊伍，課堂導讀引領

過硬的隊伍和適宜的課程是大學素質教育順利開展的基礎，要從價值重構與制度保障等方面對教師人格和治學行為予以約束，組建一支自身素質高的教育隊伍，并強化素質教育課程的課堂導讀引領功效。

1.優化隊伍。至善的師德是對學生最生動、最具體和最深遠的教育，但部分大學教師政治、人格、治學等修養較低，為人師表和教書育人觀念淡漠，敬業精神欠缺，功利性思想濃重，文憑造假、學術造假現象屢有發生，甚至有的難以為人師表。黨的十八大報告明確提出要“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”，師德建設是高校教師隊伍建設的靈魂和基礎，關系到高校的辦學方向、人才培養目標和各項教育工作的質量和水平。身教重于言傳，大學素質教育的對象不只是學生，以不同形式對教師予以素質教育，也是一項長期的任務。

2.優化課程。課堂教學現在依然還是主體教學模式，應該實施專業核心課程建設，為合理開設幸福、婚戀、情商、健康、文化、藝術、音樂、美學、信息、環境等人文課程和創造學原理、創造心理學、創造技法、科技方法論等系列創新教育課程，以及綜合性、交叉性、實踐性、創造性強的實驗、實踐及研討類等課程留足空間，真正使素質教育貫穿大學教育的始終，充分發揮課堂導讀引領作用，充當點燃熱情的使者，重新燃起大學生興趣和愛好之火。

3.優化教材。逐步研究實施素質教育教材準入制度，對其編寫與使用予以規范。

（三）改革教育方法，踐行教書育人

大學素質教育是貫穿其全部教育教學活動之中的根本原則和教育理念，是一項孕育合格人才的系統工程，并非現有知識教育之外的某種添加成分。顯然，大學素質教育既非一門具體的課程和方法，也非哪一類教師的單獨責任，需要教育主體全員自覺參與方可完成。

1.人文社科類教師要積極研究探討教學內容和方法的改革，增強課程靈活性、生動性和實用性，避免條條框框和照本宣科。同時，還要加快中國優秀傳統文化融入大學教育體系問題的研究，探討現代特色的人文教育模式。

2.自然科學類教師在傳授科學知識的同時，自覺增強嚴謹科學態度和批判精神的素質教育責任，拓展課程的創新教育功效，并選用科學史上的人物和事件詮釋真理的可貴、知識的嚴謹，輔以生動的形式輸出“正能量”，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。

3.加快新形勢下體育、美育教學模式的研究探討和實踐，真正實現德、智、體、美、勞和諧發展與提高。

4.管理、教輔、服務類教師要以增強學生適應社會能力為己任，從健康、生活等方面強化管理和服務育人意識，不斷完善和改進工作方法。

（四）探索育人模式，夯實競爭基石

創新教育是大學生和社會發展的需要，是根據創新、創業一般原理和規律而開發學生創新精神和創業能力的一種新型教育，是大學素質教育的根本。實踐證明，缺乏創新教育的素質教育，其體系是不科學的。因此，大學要圍繞科學發展觀做文章，一方面傳承孔子“因材施教”和孟子“潤物、成德、育才、解惑、自學”差別教育法，基于學生思維和才能的差異，設置有的放矢的教學計劃，實行差別化培養。另一方面在教育思想、培養模式、專業設置、教學內容、教學方法等方面研究實踐“3+1”等教育模式，合理規劃創新教育，最大化開發學生創新精神和創新能力，使其成為在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地的棟梁之才。

（五）營造校園氛圍，潛移默化熏陶

千里之行，始于足下。素質的培養始于人性的自覺，倚重心靈自悟與靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。在這個意義上，大學素質教育的校園氛圍營造不僅有必要，而且重要和有效。因此，要以十八大精神為指導，制定和實施大學哲學社會科學繁榮發展規劃，積極創建先進的校園文化，著力營造優良的校風、學風，開展各種以素質教育為宗旨的學術性、文體性講座和心理咨詢活動，打造讀書等文化品牌，讓校園的每一塊墻壁都會“說話”，對教師和學生進行潛移默化的熏陶。

大學素質教育是踐行科學發展觀和立德樹人的具體體現，是確保全面、協調、可持續發展人才培養質量的必由之路，教育主體理當從教育自覺做起，轉變教育觀念，研究探索與實踐，推進大學素質教育，改革教育模式，完善教學方法，并構建其評價體系和評估機制。

參考文獻：

[1]方軍.美國最好本科的教育風度[N].中國教育報，2013-9-12.

[2]李曉晴.加強高校教師師德建設[N].光明日報，2013-1-1.

[3]傅進軍.大學素質教育概論[M].北京：科學出版社，2011.

[4]謝建軍.對新時期大學生素質教育的思考[J].教育教學論壇，2013，（5）.

[5]周運清，陳飛強.大學生素質教育的三大缺失[J].學習月刊，2005，（1）.

[6]張楚廷.素質教育是通識教育的靈魂——兼論我國高校素質教育之走向[J].高等教育研究，2008，（7）.

[7]劉一鳴.淺議大學素質教育中科學教育和人文教育的整合作用[J].南昌教育學院學報，2011，（9）.

[8]錢國興，韓星臣.培養高素質創造性人才的探索與實踐[J].中國高等教育，2001，（23）.

[9]孫明英，戴林富.大學素質教育視野下的隱性課程建設[J].現代教育科學，2011，（3）.

[10]高楊等.國際化人才培養視野下的校園文化建設[J].大連民族學院學報，2012，（6）.

[11]敬楓蓉.大學素質教育實踐體系構建的理念與方法[J].思想教育研究，2012，（7）.

責編：一 蕭