普通話教學的實踐與探索

摘 要：新的形勢對語言文字工作提出了新的要求，普通話教學面臨著新的機遇和挑戰。教師既要提高學生對學習普通話的認識，又要用理論指導實踐，讓學生掌握普通話訓練的方法。在具體的學習過程中，教師還應加強監督指導。

關鍵詞：普通話；教學；實踐；探索

我國地域廣、方言多，不同地方的人持不同的方言，這種語言障礙不僅影響了人際交往，也在一定程度上制約了社會的發展。推廣普通話，已成為現代人的發展前提。當前，我國社會主義現代化建設事業迅速發展，新的形勢對語言文字工作提出了新的要求。

一、提高大學生對說好普通話的思想認識

作為當代青年，說一口流利的普通話已經成為成才的必備素質之一。然而，有相當一部分學生認為自己不打算去外地工作，方言足夠用了，用不著學習普通話，即使下功夫去學了，也不見得有什么用。其實，學生尚未踏入社會，社會閱歷不足，尚未認識到現代社會的流動性特征：你不愿出去，外地人則會走到你的家門口。語言的規范統一不是哪個人愿不愿意的事，而是社會發展的必然。因此，在教學過程中，意義的闡明應放在第一步。讓大學生明白學習普通話的必要性、重要性、必然性、可行性等內容，并結合大學生的專業特點以及一些畢業生的成功案例，樹立大學生學好普通話的決心、信心。他們一旦意識到推廣普通話的意義之后，很快就能夠在班級內營造出學說普通話的氛圍。

二、理論指導實踐，讓大學生掌握普通話基本理論知識

普通話教學應從最基本的聲母、韻母、聲調入手，讓大學生明白普通話的聲母、韻母、聲調、語流音變的正確理論知識，從而為學好普通話打好理論基礎。只有弄明白每一個聲母的發音部位、發音方法，韻母的韻頭、韻腹、韻尾的構成及發音原理、聲調的調值、調類，語音文字在語言流動中的各種變化現象等，學生才能在說話時做到發音準確，也就是我們平時所說的字正腔圓。

結合大學生的地域語音特點，對聲韻母的辨證訓練也要在掌握這些理論的基礎之上進行。例如：對n和l 不分的學生，強調n、l的發音方法的不同，前者為鼻音，發音時，舌尖頂住上齒齦，軟腭下垂，打開鼻腔通道，氣流從鼻腔透出，聲帶顫動。l發音時，舌尖頂住上齒齦，氣流從舌頭兩邊出來，聲帶顫動，鼻腔不參與發音。從理論上讓學生明白二者發音的不同，然后找出以n和l為聲母的繞口令，強化訓練發音。掌握基本理論知識之后，可從最基本的聲韻調訓練入手，以達到在較短時間內，適應普通話的發音習慣。

三、掌握普通話訓練方法

（一）聽說結合，理論實踐相結合，課內外相結合。多聽規范語音，如廣播、電視節目主持人的發音。學校每個教室內都要配電視，要求學生收聽收看《新聞聯播》《焦點訪談》，這是學習普通話非常好的途徑。平時也應多向普通話比較好的同學學習，糾正自己的錯誤語音。剛開始講普通話時，需要一張“厚臉皮”，“要想明天講得棒，不怕學時出洋相”。老是害羞，怕別人笑話，是什么時候也說不好的。換個角度想一想，有聽眾提意見，自己則會提高得更快。如河南省演講協會會長、河南大學教師梁遂年輕時方言很重，但他為了練好普通話，抓住任何一個在眾人面前說話的機會，讓別人給自己找語病。只要有人要求：“梁老師，給大家來一段！”“好！”他馬上爽快地為大家朗誦上一段。講普通話就需要這種敢說的精神，不能只把學習普通話放在課堂上進行，應利用每一個講話的機會去說，才能盡快地形成一種語言習慣。

（二）針對學生的發音特點，進行有針對性的練習。方言重的學生，需要找出自己的發音與普通話不一致的地方，進行有針對性的訓練，糾正自己的錯誤發音。在教學過程中，新學期一開始，我就對班內每位同學進行調查摸底，弄清楚他們的家庭所在區域，根據當地的方言特征來初步判斷其發音語病，然后利用兩分鐘左右的自由講話，來確定他是否有此語病，最后為其指出語音錯誤在哪兒，正確的發音部位、發音方法是什么，并尋找有針對性的繞口令等習題來強化訓練其發音器官，從而達到讓其正確發音的目的。

例如：信陽羅山有n和l不分的語音特征，駐馬店新蔡、上蔡等地有舌尖前后音z、c、s和zh、ch、sh分不清的特征等。我根據學生的檔案材料初步進行統計，然后根據其讀書、說話的實際情況確定是不是有此問題。這是因為：有的學生生在此地，長在彼地；有的學生因父母有一方（或其他身邊的親人）普通話說得很好，這些因素都可能影響到其發音不具備當地的語音特點。調查清楚以后，對癥下藥，進行有針對性的練習。

（三）注重練習內容與方法的設計。每講完一系列理論，就必須配以適當的練習來進行鞏固。例如：講完上聲變調這種語音流變現象，就必須進行大量的上聲變調例詞來練讀，如美好、理想、水手、演講、展覽館等，讓學生通過練習強化記憶上聲變調的情況。

練習的設計應由字、詞、繞口令、長句、短文到用普通話口頭發音，從簡單到復雜，循序漸進。用字詞的朗讀來訓練發音部位、發音方法、漢字的聲韻調等；用繞口令來訓練發音器官的靈活性；用長句來訓練語音流變、斷句、停頓等，實現對語言文字的整體把握；用普通話口頭發言，則是對漢語口語的實踐應用。其中每個過程都是必不可少的。

練習的方法要多樣化，以提高學生練習的趣味性、積極性。用大量的練習進行強化訓練，學生容易感到枯燥。要想取得好的訓練效果，必須提高其趣味性。我在教學實踐中發現這樣的練習方法就比較受學生歡迎：將練習題作為任務分給學習小組課下練習，找出組長具體負責，每次推出不同地域的學生代表本組在班級內進行朗讀比賽，評選出冠軍，并累計小組內得冠軍的次數。由于學生好勝心強，諸如此類的訓練方法能夠提高學生的參與意識。將讀的任務放在課下，在課堂上抽出三五分鐘時間進行比賽。學生會利用一切時間盡可能地多讀多練，手邊還常放著字典，尤其是上課前，學生讀得更是起勁兒。比賽過程中，一個代表在讀，其他同學則在認真地聽，唯恐聽漏一個字。老師打分的時候，氣氛最為活躍，學生發揚雞蛋里挑骨頭的精神，連哪個字發音不夠標準、聲音不夠響亮等也得扣分。實踐證明，每一位學生都想通過自己的朗讀為本組爭得冠軍，此類方法能取得不錯的效果。

四、強化教師的檢查督導作用

在具體的學習訓練過程之中，教師應加強監督指導。指導學生怎樣去練，檢查他們練的效果如何，對他們的每一點進步都要加以贊美、鼓勵等。

一周至少讓方言語音重的學生給教師讀指定練習題兩次，以督促其在課下抓緊時間進行練習。當然，也應加強對所有學生的檢查督促。尤其是經過一段時間的練習之后，應該實施段考來督促學生們進行總結、復習、鞏固，更好地向下一個高目標邁進。

段考應結合課程實踐性強的特點，技能考核（口頭測試）為主，考核內容與所練習的內容相照應。如講解學習完聲韻調這一部分，段考就讓學生朗讀指定的字、詞等來檢驗他們對聲、韻調的掌握情況；講解學習完語流音變知識，則把考核重點放在輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變、上聲的變調、“不”的變調等方面。詩歌、短文的朗讀，除了讀錯字要扣分，語速的快慢、感情色彩的把握等也要有打分的標準。為了讓學生認真、廣泛地練讀，考試的內容不能單一，最好是準備一些卡片，填寫不同的考試內容，讓學生們以抽簽的方法來抽取，準備兩分鐘（不能查閱字典、課本，只是熟悉題目），開始口試。

雖然考試的環節必不可少，但這只是督促學習的一種手段，絕不是目的。學習普通話，不是為了考試，而是為了在生活、工作、學習過程中運用。隨著改革開放步伐的加大，普通話將越來越受到人們的重視，最終成為大家的交際語言。

通過多年來的教學實踐，我認為，普通話的教學工作首先是學校要重視，制定有關制度，在校園里形成一種講普通話的氛圍；其次就是提高學生的思想認識，讓他們敢于開口說；再次就是掌握正確的學習訓練方法。教師的督導在整個教學過程中起著關鍵作用：從理論上充實他們，從方法上引導他們。嚴格要求，解疑釋難，攻克語病，加強階段考核，督促學生刻苦練習。只有師生相互配合，共同努力，才能取得較好的推普效果。當然，推普工作是一項長期的任務，需要國家、社會的全面參與。學校形成一個小的推普環境，社會形成一個大的推普環境，這是做好普通話工作的前提和保障。責編：高 山