幼兒園混齡結構游戲的實踐與思考

【摘 要】正確看待混齡結構游戲，走出混齡結構游戲的誤區。借助混齡結構游戲幫助幼兒去自我中心，促進幼兒社會性的發展。

【關鍵詞】混齡 結構游戲 誤區 思考

一、定義與價值

結構游戲是幼兒利用各種建筑和結構材料動手造型的活動，是對實現生活的反映。混齡結構游戲是指參與建構游戲的孩子的年齡相差在12個月以上，是跨越幼兒園常規的年齡班的一群幼兒聚在一起的建構活動。它可以是小跨度的混齡也可以是大跨度的混齡。在小跨度混齡游戲中，幼兒的年齡跨度僅一歲，大跨度混齡游戲中幼兒的年齡跨度可以是兩歲以上。這兩種混齡各有優勢。年齡較接近的孩子一同游戲時，因為他們的原有經驗與思維特征、理解能力較為接近，所以能更好地合作與互動，而且又不同于常規年齡班孩子間的交往；年齡跨度大的孩子一同游戲時，年長的孩子得以展現自身優勢、培養責任感，年幼的孩子在得到更多的引領和關照的同時，也親歷了更為精彩的游戲。

二、混齡建構游戲開展的幾個誤區

1.誤區一：把混齡結構游戲看成是大孩子的結構游戲與小孩子的結構游戲的簡單疊加。

有人認為，提供了結構游戲材料，把不同年齡班的孩子帶到一起玩，就是開展混齡結構游戲了。其實不然。在混齡游戲中，玩伴之間的年齡、能力存在較大的差異，這些差異對于教師來說無疑是一項挑戰。用好這種差異、創設適宜的游戲環境、給予實時適當的引導，有利于培養兒童的適應、責任、分享、幫助等多方面的親社會行為，既能增強年長幼兒的責任感和自制力，也能提高年幼幼兒的活動參與度與社會適應性。如若只是讓低齡幼兒和年長的幼兒簡單地同處一室，共用一套材料，對于幼兒游戲水平的提升、社會性發展而言，必然弊大于利。

2.誤區二：把混齡結構游戲看成是大孩子教小孩子看。

如果只是大孩子教小孩子，那必然不是游戲。因為游戲是幼兒自主自發的愉悅的活動。在混齡結構游戲活動中，年幼的孩子不會有目的有意識地請教年長的孩子，但他們會模仿年長的孩子的動作和語言。年幼的孩子們總喜歡模仿年長的幼兒拼搭的動作，他們在模仿中挑戰自己的意志，提升自己的動作水平、游戲水平。年長的孩子發揮大哥哥姐姐的引領作用，運用自己的已有經驗，帶動弟弟妹妹一起游戲，收獲新的體驗。正如蒙臺梭利所說：“5歲兒童的心理比我們更接近3歲兒童的心理，幼兒從他們那里很容易學會我們認為是難以傳授的東西。在他們之間，存在著一種自然的心理滲透。”這種自然的心理滲透可以使幼兒在混齡游戲中出現的認知沖突被“順應”和“同化”成自身的認知經驗。

3.誤區三：一套規則應對所有的孩子。

游戲需要規則，讓孩子們自己來制定自己游戲的規則，這個觀念已經為大家所認同。但規則怎么訂就需要好好考量。混齡建構游戲中獨具體色的年齡差異、能力差異，決定了不可能一套規則管所有的孩子。規則訂得過難，年幼的孩子做不到；規則訂得過易，對年長的孩子來說沒有價值和意義。因此量體裁衣，制定兩套的難易不同、有所遞進的規則才是恰當可行的，這兩套規則本是一個整體，服務于不同年齡的孩子。游戲活動中，年長的孩子向年幼的孩子解釋、示范游戲規則，這就很好地增加了他的自信心。年幼的孩子愿意付出努力遵守相互間的約定，也以此贏得大孩子的尊重。這種異齡幼兒之間的示范和模仿，遠比老師的規范來得自然和深入人心，也有別于同齡孩子之間的互動和影響。

三、混齡建構游戲指導的幾點思考

（一）創設游戲平臺，支持幼兒游戲。

在混齡結構游戲中，由于幼兒的年齡不同、發展水平和需要也不同，因此，教師在創設游戲條件時，要對游戲空間、材料、時間等進行全方位的思考。

首先，不同年齡的孩子對于游戲空間的心理需求是不一樣的，因此，在大型的建構活動室內有意識地創設一兩個較為溫馨的小建構區域，這樣的游戲環境就很符合孩子們的需要。那一兩個較小的建構空間也可以作為精細材料拼搭、半成品材料制作的場所，可謂一舉兩得。

其次，游戲材料的選擇與投放應多樣化。對于年幼的孩子要多提供一些發展感知運動的材料，對于年長的孩子在要多提供發展思維能力、精細動作的材料。此外，要多提供低結構的材料，引導幼兒使用低結構的材料進行以物代物、一物多用的游戲。對于所提供的這些材料可以按照難易程度進行分類規整。教師做好了這些準備工作后，就能借助材料與環境的暗示性教育作用，引導幼兒進行自我管理與自我完善。如：為什么要按需取材，不能盲目地先占有很多材料；需要別人的材料時，怎么和同伴協商；什么樣的行為叫做愛惜材料……

再者，由于混齡幼兒的注意力、堅持水平不同，他們游戲時間的長短也不同，因而老師在組織活動的前期也應考慮到游戲時間差的問題，如：先結束的建構活動的孩子可以做些什么等等。總之是在時間上、游戲計劃預設時充分考慮到不同年齡孩子的需要，做好混齡建構游戲的支持者。

（二）挖掘游戲主題，拓展游戲內容。

共同關心的話題，是將年齡不同的孩子凝聚在一起的最強有力的動力之一。因為感興趣，所以愿意去思考、去操作、去交流、去收獲。混齡幼兒的結構游戲，也是從感興趣的話題開始的。幼兒感興趣的話題獲得的途徑是多種多樣的：小區周邊環境、美麗的大自然，獨特的風景名勝都是不錯的題材。此外，跟著班級的主題活動的路線走也是不錯的一個選擇。班上開展《大海》主題的時候，海邊人的吃、住、行、玩就是不錯的游戲的源泉。

鼓勵幼兒進行有情節的自主建構是較為成功的一種混齡建構游戲模式。它把建構游戲和主題活動、角色游戲巧妙地糅合在一起，借助建構材料為載體，以結構游戲特有的方式進行分工合作、互動交流。不同年齡的孩子們聚在一起，從各自的經驗出發，以主題情節來支持建構設想，以角色游戲來推進建構主題。在建構《我們的社區》時，年幼的孩子再現的是多他們感興趣的娛樂設施，年長的孩子的視野會更加寬廣些，他們的組合不正是小區豐富多彩的一面面嗎？各自建好，并不意味著游戲的結束，混齡建構游戲有了情節的支持，才真正跨越了年齡、技巧的鴻溝。年長的孩子和年幼的孩子之間自由組合、相互串門、邊建邊玩、邊玩邊建的互動交流才是游戲的精華所在。

（三）提升游戲水平，形成良好品格。

建構游戲作為創造性游戲的一種，對于推動幼兒社會性的發展的發揮著重要的作用。混齡的建構游戲則能夠更大程度地幫助幼兒去自我中心，促進幼兒利他行為的發展。游戲中，教師鼓勵年幼的孩子優先發表自己的意見，啟發年長的孩子給予評價與支持；激勵年長的孩子召集弟弟妹妹一同尋找材料、搭建作品、分享成果。孩子們在討論、分工、協作、質疑、調整中，在參觀、評價同伴的作品中，習得了合作的方法，很好地融入了團隊活動、懂得去包容別人的想法、學會友善地提出自己的建議、嘗試去贊美別人的作品。

建構游戲中，幼兒的技能技巧往往影響著游戲水平的提高。因而利用大小孩子混合游戲的優勢，幫助幼兒發展結構技能，有意識地引導幼兒進行“大幫小，小學大”的活動，發揮平行學習、同伴互助等學習模式的效力，就能很好地促進幼兒建構技能的進步，建構的水平越高，孩子們就越有成就感，參與游戲的興趣就更濃厚了。

華愛華在《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會，沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現。沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可以比較的機會和協商合作的可能”。所以在幼兒園中開展混齡建構游戲，不失為促進現代獨生子女的社會角色意識的培養和社會性發展的一項好舉措。

【參考文獻】

[1]華愛華. 幼兒園混齡教育與學前教育改革[J]學前教育研究，2005年

[2]林菁，幼兒園創造性游戲指導與實施，2011年