初中地理課堂活動教學的實施探討

【摘 要】地理作為一門研究地理環(huán)境和人類生活的學科，對于人們認識大自然和人類社會發(fā)揮著重要的作用，學好地理是人類認識自然環(huán)境和社會環(huán)境的關鍵一步，這也就顯示出了地理教學的重要性。隨著新課改和素質教學的推進，地理教學越來越偏向于采取“活動教學”的教學方法，本文主要探討了初中地理課堂活動教學的現(xiàn)狀以及完善初中地理活動教學的一些建議

【關鍵詞】初中地理 活動教學 建議

一、初中地理活動教學的發(fā)展現(xiàn)狀

活動教學是新課程改革之后提出來的，它主要針對實踐性較強的地理教學來說的。新課標要求地理教學要注重對學生實踐能力和創(chuàng)新能的培養(yǎng)，活動教學一方面在課堂學習中鍛煉了學生的動手操作能力，另一方面也通過抽象的地理知識培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。初中人教版的地理課本增設了“活動內(nèi)容”，為學生在課本學習之后進行實際的動手操作提供了建議，這些活動主要是課堂教學中的重點難點，具有很大的啟發(fā)性和操作性，這無疑是新課改中地理活動教學的一種體現(xiàn)。但是在初中地理課堂教學中實施活動教學的經(jīng)驗不夠成熟，仍然存在很多的問題：

（一）學生和老師對地理學習的重視度不夠

對于初中學生來說，語數(shù)外才是學習的中心，學生和家長也往往只在語數(shù)外上下功夫，而忽視了對地理課的學習，尤其是地理課程還是一門開放性的考試科目。對于老師來說，地理作為一門副科，其重要程度當然比不過語數(shù)外，因此初中地理老師們也大多沒有專門的地理學習知識，很多老師也不會再地理課的教授方法上下功夫，于是就造成了地理教學單調乏味，學生們也往往忽視了對地理知識的學習，這種教學形式給初中地理采取活動教學帶來了很大的阻礙。

（二）活動教學實施不到位

在地理課本中，但凡要求實施活動教學的部分都是對于學生來說比較難理解的教學重難點，老師們往往通過活動教學的方法來啟發(fā)學生，以使學生更好的理解和掌握課本知識。但是在實際教學活動中，有的老師由于知識水平有限，所涉及的教學活動要么過于簡單，對于理解課堂知識來說未免顯得多余，要么超出了學生理解能力，教學活動達不到所預期的效果。這些問題都說明了現(xiàn)在的地理教學中活動教學的教學經(jīng)驗還不夠成熟，還有待于進一步完善。

二、完善初中地理活動教學的建議

（一）聯(lián)系生活，讓課堂的教和實際生活相結合

地理知識與我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑济芮邢嚓P，我們生活中所必須的水資源、我們每天都會關注的天氣、我們生活的地區(qū)的風土人情等等方面的知識都需要從地理的學習中獲得，地理課堂實質上就是對生活環(huán)境的認識，因此地理教學中更應該把課堂知識與實際生活聯(lián)系起來。如在學習各個地區(qū)的地理環(huán)境和風土人情這一章節(jié)時，老師可以讓學生提前對自己所在的家鄉(xiāng)的地形、氣候、水文等做一個調查，對當?shù)氐娘L土民情進行總結，以便在課堂教學中與課本中描述的情形相聯(lián)系。在學習方向與風級一節(jié)時，老師可以讓學生觀察當天的紅旗和小樹飄動的方向，以此來教授判斷風向的方法，并讓學生觀察當天的小樹搖動的情況，來判斷風級，這樣不僅調動了學生們的學習興趣，培養(yǎng)了學生的動手實際操作的能力，而且更有助于對課本知識的理解與記憶。

（二）培養(yǎng)學生的動手操作能力

活動教學當然離不開學生的動手操作，地理只是不僅包含著比較容易理解的風土民情、水文景觀等等，而且還有較為抽象的自然地理知識，比如地球和其他星球，恒星和行星，經(jīng)線和緯線，公轉和自轉，這些知識單靠老師的口頭講述和學生的大腦想象是無法完全理解的，這些還需要在老師的帶領下，老師和學生一起動手，來更好地理解這些抽象的地理知識。以課本中講述的地球在自轉的同時還在繞著太陽公轉這一知識點，老師可以讓兩個學生進行配合，其中一個學生拿著一塊橡皮作為太陽，另一個學生拿起一支筆作為地球，這位同學在轉動筆的同時，還要繞著那塊橡皮進行旋轉，如此關于地球在自轉的同時還要繞著太陽公轉這一超出我們視覺范圍的自然現(xiàn)象便可一目了然。這種形式的活動教學是理解自然地理知識最好的方法，它增強了學生的學習感知，加深了理解，也充分發(fā)揮了學生動手操作的才能，引導學生在理解問題時采用實際操作的方法更加易懂。

（三）豐富課堂活動教學的形式

初中地理課堂中采取活動教學應該因地制宜，而不應采取單一的教學模式。對于氣溫、降水、地形、土壤等方面的知識，可以采用觀察觀測型的活動，可以連續(xù)觀測也可以不連續(xù)。初中學生的空間想象能力較差，對于那些三維的地理知識，學生可以動手開展制作型的活動，將立體的東西轉化為平面的東西，或者是制作立體的模型，將書本上平面的東西立體化，以方便理解和記憶。還可以在課堂上進行模擬操作型的活動，讓學生在模擬現(xiàn)實的情境中，親身體驗、理解和應用相關的地理知識。地理課堂的活動教學中，語言類的活動也很有意義，辯論性的活動可以讓學生分成辯論小組，圍繞著論題展開辯論，例如在學習各個地區(qū)的風土民情之后可以以“生活在西北地區(qū)好還是生活在青藏高原地區(qū)好”為辯題展開辯論，在雙方的辯論中，各個地區(qū)的風土民情便不知不覺的被記住在腦海里。

結語：活動教學是針對地理這門學科的特點所總結出來的最適宜學生理解和記憶地理知識的教學模式，由于它的時新性，在實際的應用中還存在著一些不足，但是作為老師應該積極地把活動教學應用到實處，在課堂上積極聯(lián)系生活，使課堂“活”起來，加強實踐操作，讓學生動起來，豐富課堂的活動教學形式，從而有效提高教學質量。

【參考文獻】

[1]紀春.讓學生動起來，使課堂活起來--對初中地理教學活動的思考[J].華夏教師.2012（11）

[2]陳代潔.初中地理活動教學存在的問題及對策研究[J].教學研究.2012（27）

[3]黃鶴雅.初中地理活動教學的研究[C].福建師范大學碩士學位論文.2008（11）