淺談小學生寫作能力的培養

作文教學是小學語文教學的一個難點，在平時教學中，我們經常看到一些學生“無話可說”的痛苦表情和短如“兔尾”的文章。寫作能力是伴隨學生終身的能力，對一生的學習、工作、生活中都發揮著重要的作用，新一輪課程改革中，我們把提高學生的寫作能力作為語文教學的重要任務之一。如何提高學生的寫作能力呢？ 下面我結合自己的教學實踐談幾點做法。

一、讀書破萬卷，下筆如有神

文章源于積累，讀是寫的基礎，寫以讀為前提。把閱讀中領悟到的寫作技巧，與寫作結合，相得益彰。學生讀多了，語言積累到一定的程度，就能文思如泉，筆下生花。多閱讀，多積累是解決學生“熟視無睹無話說”“有話想說說不好”的重要方法。語文課標明確規定小學生閱讀總量不少于100萬字，也是這個道理。閱讀要強調學生對語言的內化吸收，要注重知識的長期效應，為切實提高學生的習作水平奠定良好的基礎。

1.在閱讀中學審題。好的標題，吸引學生閱讀，有利于幫助學生理解文章中心。在閱讀中弄清作者怎樣選材、怎樣緊扣題目來寫的。弄清文章主要內容，思考作者為什么要寫這篇文章？為什么選這些內容？習作時，必須認真審題，學習同類例文，立意選材。

2.在閱讀中學章法。好的文章作者在用詞造句、布局謀篇等方面匠心獨具，能給學生的習作起到了很好的示范作用。利用范文教給學生寫作的技能技巧，充分發揮閱讀教學的引路功能，學生會逐漸感悟如何去寫。如教學《開國大典》，要引導學生學習寫活動怎樣言之有序，怎樣抓住重點進行場面描寫，可設計仿寫：《學校的運動會》；閱讀《精彩的雜技》，讓學生知道正面描寫演員的神態、動作可看出雜技精彩，側面描寫觀眾強烈的反應“手都拍麻了，嗓子喊啞了。”就更能烘托演出的精彩，可設計練筆：兒童節文藝表演；教學《桂林山水》著重讓學生領悟寫景如何抓住特點，寫出真情實感……在閱讀中鮮活的文章內容，從感性上讓學生掌握寫作的技能技巧，避免言而無序，一盤散沙。

3.在閱讀中學煉詞造句。主題、材料、結構確定后，煉詞造句成為一項重要的基本功。范文中學到生動鮮活的詞句，豐富的語言，能提高表達能力。比如，范文中人物的細小舉止行動、神態心理，對周圍事物、自然環境、社會生活的細微描寫，都是刻畫人物形象、推動事情發展、烘托文章主題的重要手段。而文章中的修辭手法更是錦上添花，如學生學寫的比喻、擬人句使句子鮮活、形象：“春天來了，五顏六色的花都張開了笑臉”“秋葉飄落，如一艘小船孤獨的在長長的秋水中漂泊……”

4.閱讀時要隨文練筆。對精彩內容、成功技巧，要及時記錄。優美句式、精心留白要及時練筆。“手抄報”或“采蜜集”“讀書筆記”都是不錯的選擇。

二、問渠那得清如許，為有源頭活水來

生活是創作的源泉，引導學生積累豐富的寫作素材，必須走進生活，留心觀察，這樣才能寫出有真情實感的文章。

1.留心身邊的事物。如生活中發生的事情，自然界的風霜雨雪，隆重的慶祝活動……都是值得觀察的。在指導觀察春天后，學生寫道：春姑娘邁著輕盈的步伐悄悄地來了。小河里的冰慢慢地融化了，成群的小魚兒在水里游來游去；活潑可愛的小鴨在水中快活的嬉戲。河岸上，小草發出了嫩芽；紫瑩瑩的馬蘭花、金燦燦的蒲公英以及那些不知名的野花都競相開放，美麗的蝴蝶翩翩起舞。果園里杏樹、桃樹、梨樹你爭我趕的開出了鮮艷的花朵……如果學生在平日的學習中沒有積累寫作素材，平時沒有留心觀察，怎能寫出這么優美的語句和精彩的片段？

2.積極開展豐富多彩的活動。如精彩的文藝表演，主題鮮明的中隊活動；讓學生進行小實驗、親自做家務、完成小制作；讓學生深入實際調查：周圍的環保情況、學校同學零花錢的使用、農村家庭餐桌食品……開展活動要做到：活動前有布置，活動時有指導，活動后有練筆、有交流。教師的引導使學生豁然開朗，感到活動賦予他們創作的靈感和表達的激情，有寫不完的話，它們的作品也豐富多彩，各具特色。

3.利用先進的現代科技。電視、計算機互聯網的強大信息量為學生展現大量的信息素材；豐富的圖文、聲像資料等。真所謂“秀才不出門，盡知天下事” “自然風光”“時事新聞” “動物世界” ……這些引發了學生對作文的興趣，提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快。

4.引發學生的聯想與想象。作文離不開想象，想象是兒童巨大的財富。老師的引導要促使學生把觀察的事物與想象結合起來，讓學生的感受變得敏銳起來，帶著自己的思想感情去寫作。比如看到美麗的花兒，他會心隨花動：想像她們的笑臉，她們的在風中搖曳、舞蹈；觀察污染的河水，他會覺得小河在訴說，在向制造污水的罪魁禍首責問；學生通過想象，能創造出新的形象，想象出曲折的情節，出人意料的結果，從而學生的作品也就豐富多彩，走進讀者的心靈。

三、鳥宿池邊樹，僧敲月下門

賈島作詩推敲詩句成為佳話。要提高寫作水平，修改文章是一種很好的訓練。在習作完成后，教師應要求學生在遣詞造句、結構安排、文章條理等方面復看、檢查，作必要的修改。“新課標”提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句” “主動與他人交換修改”。小學生修改習作有一定難度，他們較難發現自己習作中的錯誤。必須首先以教師的評改引路，讓學生對比品讀，體會修改前后的變化。然后逐漸放手，讓學生自評自改：可反復讀自己的文章，修改明顯的錯誤；集體評改：視屏展示錯誤語句、需要寫具體的地方等，各抒己見，各顯神通，進行修改交流，群策群力；小組合作評改：組內互換閱讀，修改別人的文章。一定要重視利用視屏展示臺，對比修改前后的變化，體會怎樣才是好文章，逐漸學會修改。另外，教師要加強面批指導；延時修改：擱置一段時間，重新體驗，再修改；改后講評等環節。同時要及時鼓勵學生認真的態度，肯定學生的進步，在激勵強化中使學生養成認真修改的良好習慣。要重視交流，對比修改前后的變化、欣賞別人的優秀習作，學習其中優美的語言、巧妙的構思、標新的立意等，這是提高學生寫作能力的重要一環。

總之，提高學生的寫作能力不是一蹴而就的事情，語文教師要持之以恒地引導學生大量閱讀，用心觀察生活，豐富想象，勤練筆、多修改，才能提高學生的寫作能力，寫出主題鮮明，有真情實感，獨具個性色彩的好文章的。