踐行評價，助力教學(xué)

【摘 要】

在中學(xué)語文教學(xué)中，寫作往往是學(xué)生較為頭疼的問題，作文的評改難也是許多中學(xué)語文教師頭疼的問題，所以進(jìn)行有效的評價就顯得尤為重要。本文主要分析了相關(guān)的初中語文作文教學(xué)中教學(xué)評價策略，希望可以起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】

評價 初中語文 作文

初中生的語文作文寫作是學(xué)生個人情感的表達(dá)，是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要部分，如何對初中生的作文進(jìn)行科學(xué)合理的評價從而激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高是值得所有中學(xué)語文教師去思考和研究的課題。

1.初中語文作文教學(xué)評價優(yōu)化策略

1.1評價主體多元化，全方面認(rèn)識學(xué)生的作文

傳統(tǒng)的作文評價一直都是教師為主體，批、改、評都是教師來執(zhí)行，這樣的形式往往不利于激發(fā)學(xué)生的自主性，也不能讓學(xué)生對自己的作文有一個更為全面的認(rèn)識，若作文評改向主體多元化轉(zhuǎn)變就更有利于學(xué)生認(rèn)識自己的作文，從而進(jìn)一步完善作文。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。也就是讓學(xué)生自己評價自己的作文，從自己的角度去分析自己的文章，可以從流暢度、感情強(qiáng)度以及內(nèi)容方面進(jìn)行評價和分析，讓學(xué)生獨(dú)立分析，主動發(fā)現(xiàn)問題，用自己的方式去體會作文的樂趣。其次，同學(xué)之間的互評。作文寫出來就是要讓人來讀的，教師評改就只有一位讀者，而讓同學(xué)們互評就會有更多地讀者可以提出自己的意見和建議。并且，同學(xué)間的互評還增加了閱讀量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。最后，教師評價。教師評價是學(xué)生自評互評的基礎(chǔ)，同時又是對學(xué)生的評價的一個總結(jié)。在自評、互評之后進(jìn)行教師評價，教師對作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及選材等基本內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，這時就可以著重關(guān)注學(xué)生的作文是否達(dá)到了要求，并且對互評和自評中的一些不當(dāng)之處進(jìn)行糾正，并補(bǔ)充一些同學(xué)們沒有注意到的問題，進(jìn)一步完善作文的評價。

例如，在進(jìn)行完以《我心中的夢》為題的作文寫作之后，可以讓學(xué)生自己先評價，然后，由作者在班級里朗讀或者是小組間進(jìn)行交換閱讀，從而進(jìn)行評價，最后，教師可以提出一些普遍性的問題，并對評價中的不足進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，這樣學(xué)生才會對自己的文章有一個更加全面的認(rèn)識。

1.2評價方式多樣化，綜合了解學(xué)生作文水平

若單一地運(yùn)用一種方式去進(jìn)行評改，難免會有利弊，所以，教師應(yīng)該有針對性地選擇評改方式，全面提升學(xué)生的寫作水平。第一，朗讀法。學(xué)生自評可以采取朗讀法進(jìn)行，通過朗讀發(fā)現(xiàn)詞句的錯誤，以及語言上的欠缺。從而在朗讀中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)行修正。第二，比較法。學(xué)生之間的互評可以采用這種方法，在小組之間進(jìn)行作文的比較，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的作文存在的不足之處，以及其他同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行揚(yáng)長避短，互相學(xué)習(xí)的一個學(xué)習(xí)過程，掌握方法從而進(jìn)行修改。第三，賞析法。教師對學(xué)生作文的評改可以采用這一方法，這種評改方法有利于學(xué)生揚(yáng)長避短，也易于接受，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)信心，讓學(xué)生在欣賞中得到鼓勵，從而再次提升。第四，重新修改。也就是在進(jìn)行完評改環(huán)節(jié)之后的學(xué)生的自主再修改過程。教師針對學(xué)生的普遍性問題進(jìn)行實(shí)例講評。并且給出修改的意見，作為范例進(jìn)行示范。

評價后如果不進(jìn)行修改，那么評價的意義也就不復(fù)存在。學(xué)生在重新修改時就可以吸取其他同學(xué)寫的好的經(jīng)驗(yàn)，改正自己的不足之處，按照一個更高的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的文章，“文自改中出”就是這個道理。例如，在平時的作文練習(xí)中曾經(jīng)寫過一篇《我的家鄉(xiāng)》的文章，在學(xué)期的后期可以讓學(xué)生再次進(jìn)行寫作和修改，從而將自己的作文提升到一個更高的水平。需要注意的是這樣的重新修改寫作一般一個學(xué)期進(jìn)行1-2次為好，過多的重新修改寫作難免會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生的積極性受到打擊對于學(xué)生作文水平的提高是不利的。

1.3作文評價人性化，多種方式激發(fā)寫作興趣

以往教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時往往會不由自主的挑毛病，即使面對一篇好文章也難免會挑出一些毛病來，但是這樣的做法卻是在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，與其如此，教師還不如去盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中的亮點(diǎn)，給予激勵和贊揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生體會到自己的成功之處。

首先，可以通過親切式的評價鼓勵學(xué)生。教師與學(xué)生之間進(jìn)行一次平等而親切的對話，有時會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響；

其次，進(jìn)行幽默式的溝通。幽默感的人總是不會令人討厭的，所以教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的幽默感，在評語中運(yùn)用幽默的語句來吸引學(xué)生，用幽默搭起師生之間溝通的橋梁。

再次，采用格言式評語。格言中往往富含哲理和人生信條，格言讓學(xué)生在感受美的同時也會獲得寫作的動力。例如，教師可以用“清水出芙蓉，天然去雕飾”來告訴學(xué)生有時樸實(shí)直接的語言反而更加容易打動人，在樸實(shí)語言的背后是思想的厚度。

最后，鼓勵式評語。有時教師一句無心的贊美就會帶給學(xué)生無限的信心和動力，學(xué)生渴望教師的肯定和贊美這是永遠(yuǎn)都不變的現(xiàn)象，可能教師一句不經(jīng)意的鼓勵就會讓學(xué)生寫出一篇令人眼前一亮的文章，所以教師應(yīng)該善用鼓勵性的評語激發(fā)學(xué)生的情緒和興趣，從而讓學(xué)生寫出更好的文章。

例如，可以在評語中寫：“你的思路非常清晰，語言也很優(yōu)美，唯一的不足是結(jié)構(gòu)有些混亂，但老師相信，只要你多加練習(xí)一定會寫出令人驚嘆的好文章，加油，老師相信你。”這樣一種鼓勵的話語會給學(xué)生帶來更多地自信。

【總 結(jié)】

隨著對初中生語文素養(yǎng)的要求不斷提高，語文作文的教學(xué)越來越重要，在中考中作文更是占了很大一部分的比例，初中語文作文的評價不可以僅僅依據(jù)成績片面評價，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行多種主體、多種形式的人性化評價，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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