走進(jìn)孩子的心靈，傾聽(tīng)孩子的心聲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是指導(dǎo)幼兒園實(shí)施科學(xué)的保育和教育，幫助教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)的明燈。《指南》科學(xué)地回答了3-6歲兒童“應(yīng)該知道什么、能做什么，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、用什么方式去學(xué)習(xí)”，以及教師與家長(zhǎng)“應(yīng)該提供怎樣的幫助與指導(dǎo)”等問(wèn)題，這不僅為教師指明了方向，也有助于教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展達(dá)成基本的共識(shí)，從而保持步調(diào)一致，增強(qiáng)“家園共育”的合力。因此，幼兒教師認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)《指南》的精神，是每一位幼教工作者的根本任務(wù)，也是其自身工作的迫切需要。

在我國(guó)，不少家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子越早識(shí)字、學(xué)數(shù)學(xué)越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學(xué)點(diǎn)文化基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。他們對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)，也往往以幼兒會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等作為標(biāo)準(zhǔn)。有的父母逼孩子做他們不喜歡的事；也有的家長(zhǎng)甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，孩子就是一個(gè)空瓶子，灌滿(mǎn)就好，或者說(shuō)認(rèn)為孩子就是一個(gè)雕塑，等著大人去雕刻，不考慮方式和方法是否符合孩子的年齡特點(diǎn)，也不考慮孩子是否快樂(lè)，目的只是要讓自己的孩子贏在起跑線(xiàn)上。我曾看過(guò)一個(gè)漫畫(huà)：一個(gè)六七歲的小男孩獨(dú)自坐在鋼琴旁邊淚水不住地流，嘴里還說(shuō)著：“來(lái)個(gè)小偷把我家的鋼琴偷走該多好啊！”由此可見(jiàn)，他太不喜歡彈鋼琴了吧！幼兒有幼兒的特點(diǎn)，不能等同于成人來(lái)對(duì)待，我們應(yīng)該遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正走進(jìn)孩子的心靈，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲。有這樣一個(gè)故事：一個(gè)大人發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子蹲在路邊聚精會(huì)神地觀察著什么，走過(guò)去問(wèn)：“小朋友， 你在干什么？”孩子得意地說(shuō)：“我在聽(tīng)螞蟻唱歌。”大人哈哈大笑：“螞蟻怎么會(huì)唱歌？”孩子不高興地回答：“你不蹲下來(lái)聽(tīng)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”有許多事情，用成人的眼光來(lái)看，怎么也理解不了，這就需要大人改變居高臨下的姿態(tài)，變換角色和意識(shí)，讓他們感受到大人在和自己一起玩樂(lè)、一起成長(zhǎng)。作為老師的我們更應(yīng)該蹲下來(lái)，與孩子處于同樣的高度、采取同樣的視角，才能看到孩子眼里那沒(méi)有任何雜質(zhì)的、純凈的風(fēng)景，感受孩子的感受，好奇孩子的好奇，我們就和孩子走到了一起，成為孩子平等的同伴。只有帶著孩子般心境的人，才能真正傾聽(tīng)到那些來(lái)自他們心海深處的動(dòng)靜。蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，意味著信任、接納、寬容孩子。這樣才能深入了解孩子的想法和困惑，才可以說(shuō)是走進(jìn)了孩子的世界。

在一次繪畫(huà)課上，我讓孩子畫(huà)自己心目中的小房子，然后涂上漂亮的顏色。繪畫(huà)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都是畫(huà)的三角形的屋頂，正方形的圍墻，正方形的“田”字窗戶(hù)，還有長(zhǎng)方形的小門(mén)，而且屋頂?shù)臒焽柽€冒著煙，不同的只是房子的顏色不同。我的心里不禁一震，想起我小時(shí)候畫(huà)的房子和他們畫(huà)的一樣，不同的只有顏色。畫(huà)這樣的房子不管是家長(zhǎng)還是老師好像成了一種習(xí)慣，歸根結(jié)底的原因是我們?cè)谟變豪L畫(huà)過(guò)程中，要求孩子做的最多的是模仿，而不是發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)作。所以，作為老師或者家長(zhǎng)，在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中不應(yīng)該過(guò)多的干預(yù)，也不能把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，不管是心理還是身體，不同階段有著不同的特點(diǎn)，我們應(yīng)該遵循幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，尊重個(gè)別差異，因材施教，切忌用一把尺子衡量所有的幼兒，所以作為教師，尤其是幼兒教師，在教育中的角色不應(yīng)該是知識(shí)的傳遞者和技能的訓(xùn)練者、更不應(yīng)該是一個(gè)競(jìng)賽和考試的組織者。而應(yīng)該是一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，是幼兒自主學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察者和支持者，幫助者。我們要傾聽(tīng)幼兒的想法，知道孩子們需要什么，知道什么適合孩子。我們要善于創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的環(huán)境，善于設(shè)計(jì)幼兒喜歡參與的活動(dòng)，要善于調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，才能對(duì)幼兒有深刻的理解。在幼兒園階段，幼兒以無(wú)意注意、無(wú)意記憶為特點(diǎn)，很難要求他們刻意去記憶。所以，最好的教育形式就是游戲，一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練， 孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫(xiě)多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。相反，某些小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫(xiě)字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)。

所以，作為幼兒教師，我覺(jué)得我們應(yīng)該貫徹《指南》的精神，了解每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，提升自己專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念。在一日生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子的身心得到健康的發(fā)展。比如，多聽(tīng)聽(tīng)孩子們?cè)谡f(shuō)什么；讓微笑、鼓勵(lì)時(shí)刻伴隨孩子；和孩子一起在操場(chǎng)上做游戲；給孩子一些自由的時(shí)間、空間，讓他們做自己喜歡的事……我想，我們能做的還有很多，就看我們是否愿意真正走進(jìn)孩子的心靈，傾聽(tīng)孩子的心聲。