高中語文教學的人文精神滲透問題研究

【摘 要】

語文是中國教育中不可或缺的一門課程，高中語文有很高的人文價值，旨在教師能夠利用高中語文自身的優勢，借助語文中包含的魅力去提高學生對于人文知識的認知，接受優秀的民族文化，樹立正確的人生觀和價值觀。本文就當前語文人文教學進行探究，發掘人文教學中的現狀，為更好地人文教學提出了一些策略研究。

【關鍵詞】

高中語文 人文精神 滲透 策略

人文教育就是對接受教育的人進行人性的教育，對其性格的培養和自我價值的實現有很好的促進作用，是為了實現教育價值的體現，對人性的培養和精神的培養。而在教育里，語文是人文教育里十分合適的載體，語文是學習中關鍵的生活交際工具，是人類文化教育的重要組成部分，具有很高的人文性。教師要設定好語文在教學中的位置，發掘高中語文里優秀的精神文化，來培養學生形成良好的價值觀和世界觀。

1.高中語文人文教學的現狀

應試教育之風愈演愈烈，教學的重點放在了分數上，忽略了教育的初衷，對人文教育的關注。語文課堂的教育缺乏了對于人文情懷的關注，一味看中學生應試能力的培養，會對學生的學習理念，語文教學的評價都有深遠的影響。教師偏重于學生知識技能的培養和訓練，看中對于知識記憶、理解的能力，減少了對學生興趣，情感意志的培養。

在課堂課程設計上，語文課的安排是很多的，但是課堂上的教師主要關注學生對課文的掌握能力和對作文的寫作能力培養，課文中注重學生在文章的鑒賞，手法運用等等，忽視了學生在實踐中的能力培養，使學生缺乏對生活經驗的積累，沒有很好的培養學生的觀察能力，思維能力。語文作為學生學習交流的一種工具，與自己的生活息息相關，我們教師要把課堂教育生活化，自然化。

傳統的教學方式中，教師在課堂上并沒有給學生樹立一個以人為本的思想，在實際的教學過程中，都是教師為主角，引導學生的學習，使學生缺乏了自主性和創造力。在教學里，教師以學習目標為主，忽略了對學生的情感的教育，缺乏建立一個完整的價值體系；在教學方式上，還是主要為填鴨式的教學，沒有把學生的積極性調動起來，自主性的開展探究性學習；在教學內容上，沒有把握好語文的整體性和學科的聯系性。

2.高中語文教學人文精神滲透策略

2.1 教師自身要提高人文知識

教師在教學中的地位是不可忽略的，在多媒體發展的時代也要教師的引導，所以教師想要教好學生，必須要以身作則，提高自身的文化知識儲備量，除了要掌握基本的專業知識外，還要努力提升自身在各個方面的知識，比如說歷史政治、政策法律、宗教信仰，道德輿論等等人文知識，這是個不斷積累的過程，社會在進步，知識也要與時俱進，盡量糾正自己的不足之處。

教師的主要職責就是為學生傳道授業解惑，全面培養學生的各項能力，讓學生健康快樂的發展。一個語文教師的知識量一定要足夠，還要有把知識融會貫通的能力，能在學生遇到疑惑時很快地解決。作為人文知識的傳遞者，要做好榜樣，把思考放在第一位，提高自身對人文文化的體驗，展現出人文文化的魅力。

2.2 教師要以人為本

人文素養中最主要的就是人文精神，教師提高自己的人文素養就是自己人文精神的有力表現。教師在平時工作和生活中表現出來的個人修養，如對工作的認真負責，對學生的關愛有加等等，這些體現了一個為師者所肩負的責任和義務。教師要把握以人為本的原則，從學生的角度出發，教育的本質是為了更好地讓學生去發展，實現自我價值和自我的不斷完善。語文中所蘊含的人文精神不是其他學科所能代表的，在實際的課堂教學中引導學生深入體會文章中的人文理念，讓學生體會到作者的思想情感。

2.3 創造良好的人文教學環境

教師大多數的教學是在課堂上完成的，所以課堂是教學的主戰場，也是人文教育的主陣地。在課堂上建立良好的學習氛圍，為學生營造一個輕松和諧、平等自由的學習氛圍，能有效發揮學生的自主精神，勇于探究，敢于創新，語文也不再簡單是個工具，把人文與教學完美的結合在一起，讓學生在學習中逐漸提高自己的人文素養，在潛移默化中形成學生良好的心理性格。師生之間的平等關系，也是對學生的一種人文教育，盡量在課堂中把學生的積極性調動起來，每個學生都參與到討論中。例如在《赤壁賦》的教學中，教師可以借助多媒體為學生創設一個唯美的山水畫面，配上古典樂曲，為學生營造一個合適的氣氛，讓學生在閱讀中體會作者所描畫面的動人之處。在文章關鍵句時，引導學生去感受作者的思想變化，逐漸讓學生在山水的畫面里，尋找到作者對世間萬物流逝的哀嘆，繼而轉哀為樂，豁然開朗。這樣教師在教學中，讓學生體會到文章的意義和所蘊含的的人生哲理，培養學生的人文精神。

2.4 教師善于發掘教材中的人文意蘊

語文教材是人文傳播重要的載體，是人文教育的出發點。每篇課文的本質就是對人文的一種描述，所以，教師要發掘出蘊含在字里行間的人文精神，整合起來呈現給學生。例如在范仲淹的《岳陽樓記》中，作者看似寫景，實則是為了表達自己的憂國憂民的高尚情操。岳陽樓雖好，但是要“不以物喜，不以己悲”，寫樓，寫事，更寫出自己的心志：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。教師要引導學生去感悟作者這種“憂國憂民”的人文情懷和高尚品德，讓學生受到文章的影響，得到啟發，健全學生的人格，提高學生的情操。借助文章中的情，來陶冶學生的情感，讓學生有自己的審美觀，用情感來打動學生的內心世界。這個過程是個逐漸滲透的過程，讓學生在學習或是歡聲笑語中，慢慢的受到人文精神的熏陶，使課堂教學打破傳統的方式，不斷地體會到文章情境中的情感，感受語言中的人文意蘊，促進學生心靈的發展和人格的完善。

【參考文獻】

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