小學語文自主合作學習能力的培養

事實表明，將合作學習模式實行到每一堂課上的目標是無法達成的，因為一堂課的組織需要教師下很大的功夫：備課之前先要做相關的調研工作，備課之后要組織設計課堂教學，再之后才是全面的落實過程。當然，如果教師能夠結合實際的教材內容選出幾個有代表性的在課堂上推行合作學習則是可以實現的。因此，各位教師可以去嘗試一下，我相信大家肯定會樂在其中。

一、學生自主能力和合作意識的培養

1.給予學生自主選擇權。傳統語文課堂教學的特點是教師全權支配課堂，學生無選擇空間。人都有主觀能動性，自主選擇是其主要表現之一，同時它也是人們心靈得以自由的基本需求。人的生命發展離不開各種各樣的選擇，課堂上對學生選擇能力的培養是應當的。并且，懂得如何去選擇不僅是生活對我們的要求，對其的重視也是新時代精神的體現。

在課堂教學的不同環節，可以讓學生自己決定想要誦讀的片段，抉擇想要扮演的角色，確定想要寫作的作文題目等，給予他們充足的自由選擇空間。

2.讓學生自由地發揮聯想、想象。以對《春天》的講解為例來說，在學生完成對本篇文章的閱讀后，可以拋出這樣一個題目：春天里桃花為什么要開呢？他們有的可能會說：“桃花認為自己漂亮，想與別的花兒比一比。”有的則可能這樣說：“桃花不知道春天到底有多么美好，它想自己瞧一瞧。”學生發言完畢后，教師可以進行歸納總結，對學生美好的想象進行稱贊，并表示桃花認為他們很聰穎，也忍不住張開自己的笑臉來贊美他們。

3.給學生提供自由表現的空間。如果教師對心靈個體獨特性與極大豐富性特點的認知充足，則能夠在教學設計中給學生更多的機會去自我表現、自我展示，可以使學生擁有自由的心靈。例如可以在心得課文中提出下面幾個問題：（1）對你來說，所學生字中哪一個最容易記憶？（2）你覺得，最不容易辨認、最不好寫的生字是哪一個？（3）哪一個心得詞語是你懂得的？（4）你可以用哪個生字組出最多的詞？

面對如上問題時，學生不僅不會恐慌，還會積極主動地參與其中，他們會認為自己擁有完全自由的心靈。

二、科學的組建合作學習小組

我們知道，學生的學習能力有強有弱，喜好也不盡相同，這些方面在合作學習小組組建時需要予以斟酌。對合作學習小組組建的合理，可以使學生完成學習任務的過程很順利，不僅如此，小組內同學相互配合、協作還可以實現共同提高的雙贏效果。一般會有下面兩種方合作學習小組的組建形式：

第一種：以學習能力的強弱的依據，弱強各成一組。雖然這樣分組對不同學生的特性加以考慮，也為教師的針對性輔導提供了便利，但是達不到合作學習交流的目的。

第二種：強弱結合。每一組里面既有學習能力強的，也有弱的。與第一種相比，這種做法有強者幫帶弱者的優勢，但是也有不盡如人意的地方，因為這樣的話很可能導致學習能力強者侃侃而談，弱者無可奈何的結果。

基于以上情況，只有將上述兩種方法相結合，取二者之所長，避其之短，恰當組合學生，才能組建出合適的、科學的小學語文合作學習小組。在學習能力強者對弱者幫帶的過程中，老師要留意是不是小組中的每個學生都參與了進來，有需要時還要進行針對性的輔導，保證每個學生都加入了合作交流、獲得了鍛煉的機會，進而達到共同提高的目的。

三、合作學習任務的設計

因為科目以及學習內容各有不同，所以在進行合作學習任務設計的時候也要根據實際情況來制定，一般情況下有下面幾個類型：

1.新知識型的合作學習任務。教師可以按照教學內容的要求，進行分組合作學習，比如說設置問題情境讓各小組分組討論；布置學習任務讓各小組自學，由各組長負責自學任務的落實；還可以布置閱讀、背誦或默寫的任務，由組長負責完成情況的匯報工作等。簡單的問題情境可以設計為某個爭議為題，可以是人物的性格、某個行為的對錯或者某個事件產生的原因等各種貼合生活的實際問題。可以使學生通過分組辯論來表達自己的意見，最終能夠達成共識。

2.演練型習題任務。在課堂上因為學生比較多，教師大都不能把學生的學習任務全部檢查到位。在合作學習小組中組長可以協助老師進行各組員的學習任務檢查，還能對一些學習不太好的學生進行相應的指導，通過互動氛圍共同提高成績。

3.課后作業型反饋檢測的任務。讓學生去獨立完成各種課后作業以及檢測題，組織小組內部或小組間的互評，并把評比的結果記錄下來。教師進行對學生完成任務的抽檢人數必須達到總數的三分之一以上。

4.完成型分角色的任務。例如說在課文預習的時候可以在了解課文歷史背景、作者信息以及陌生詞句的基礎上引入角色扮演方式讓學生分別扮演課文中的角色進行課文朗讀。還有一些比較經典的課文更可鼓勵學生以學習小組為單位去自行編排課本劇目，通過小組間評比編或演的質量來提高學生的積極性。

5.完成型分層任務。教師在布置作業時按照學生們不同的基礎來分層布置，完成情況交由小組長檢查，做到因材施教。

四、讓學生全面參與到合作學習中去

以人為本的教學理念在合作學習的模式中得到了充分的展現。競爭性也是合作學習活動的一個重要特征，比如說在猜謎語、做采訪、編對話或做調查等活動中，積極調動學生的能動性，學生可以通過腦、口和手的全面發揮，把課堂氣氛活躍開來。在不違背教學宗旨的情況下把學生們的真善美得到激發，使學生能自覺地、積極地、合理有效地參與到課堂教學中。

總的來說為了從小培養學生們的合作學習意識，使他們能在合作中學會思考和創新，在小學語文教育中就應該開始注重合作學習的教育，來把學生的綜合素質得到全面提高。