淺析初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的運用

【摘 要】

隨著課程改革的深入，教育部對于初中歷史的教育提出了更高的要求。在這樣的背景下，史料教學(xué)法得到了更多的關(guān)注，其不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)良好的歷史思維和綜合素質(zhì)。但是該法在實際的應(yīng)用中效果卻不理想。本文就史料教學(xué)法在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的一些細節(jié)進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】

初中 歷史教學(xué) 史料 素質(zhì)

在提倡素質(zhì)教育的今天，人們對于教學(xué)的質(zhì)量和要求提出了越來越高的要求。初中歷史作為一門人文社會學(xué)科，對于學(xué)生的認知思維和歷史辯證思維具有重要的影響。因此，如何才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣成為了歷史教育的首要任務(wù)。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐，學(xué)界共同找出一種有效地歷史教學(xué)方法，即史料教學(xué)法，其可以很好地解決當下歷史教育所面臨的各種問題，但是由于種種原因，其在教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想。本文就史料教學(xué)法在初中歷史教學(xué)應(yīng)用中的一些注意事項進行了分析和探討，希望可以給后續(xù)的相關(guān)研究提供借鑒。

1.史料的運用不能取代教材

歷史教材是歷史知識的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的依托，是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。此外，歷史教材的文字的表述及內(nèi)容的排版都是經(jīng)過大量的專業(yè)學(xué)者的共同編著，其比其他的歷史資料具有更高的權(quán)威性。在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)過程中，如果教師單純的依靠多媒體技術(shù)來通過一些圖片和視頻的資料來給學(xué)生進行歷史授課，而放棄或者淡化歷史的教材，這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的缺失，極其不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是萬萬不可取的。如果教師在歷史課堂上可以在教材的基礎(chǔ)上，適當?shù)脑黾右恍┦妨蟻碡S富課堂的教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史的課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授有關(guān)紅軍長征部分內(nèi)容的時候，教師可以將搜集到的一些有關(guān)紅軍長征過程中的圖片或者影像展示給學(xué)生們，讓學(xué)生們切實感受到當時紅軍的危機感，從而激發(fā)他們的愛國熱情，進而提高聽課的效率和質(zhì)量。

2 .史料應(yīng)當直觀易懂

初中生的思維和認知水平還比較低，他們對于那些直觀易懂的東西往往更容易接受，因此在選擇史料內(nèi)容的時候需要為學(xué)生選取一些簡單、直觀、易懂的資料。反之，雖然選擇那些更為原始的資料會更具有歷史真實感，但是這些史實資料往往比較難理解，這些資料對于學(xué)生來說往往很難接受，這樣就不能達到原有的教育目的，也談不上史料的作用了。如在講述有關(guān)中國古代史的時候，初中有關(guān)的歷史教師經(jīng)常會選取一些文言文資料，但是初中生對于文言文還沒有接觸或者接觸不多，這樣不僅不能夠讓學(xué)生們更貼近歷史的真實感，甚至?xí)寣W(xué)生們產(chǎn)生畏懼的心理。例如在講述中國古代史中有關(guān)武則天的時候，某些教師會選用《資治通鑒》中的一句名句：“太后雖濫以祿位收天下人心，然……，故當時英賢亦競為之用。這段話主要描述了武則天的一些獎懲政策，但是對于初中生而言，這些文字拗口、晦澀，很難理解，試問這樣的文字有多少學(xué)生去自主閱讀呢？這樣的史料對于初中生而言是毫無時效性的。因此，在選取史料的過程中，我們更應(yīng)該側(cè)重那些直觀、易懂的資料。

3.史料應(yīng)當簡潔高效

史料的選擇上要注意內(nèi)容的時效性，切不可出現(xiàn)多繁瑣的文字，也不可將過多的史料進行堆砌，這樣極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，不僅不可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，甚至有可能使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，進而出現(xiàn)厭學(xué)和排斥學(xué)習(xí)的問題出現(xiàn)。例如，在講中國古代史中有關(guān)唐玄宗的開元盛世的時候，教師引用了以下幾段史料，即：（1）“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂栗米白，公私倉廩俱豐實”；（2）“思欲棄末敦本，阜俗安人……急于務(wù)農(nóng)，不奪人時。寬賦斂，節(jié)征徭，使天下為無事”（3）“開元四年，宋璟為相，務(wù)在擇人，刑賞無私，敢犯顏正諫，隨材授任，使百官各稱其職”。教師本想通過大量的史料來使學(xué)生切實了解到當時開元盛世的景象。熟不知這對學(xué)生帶來了很大的認知問題，他們完全體會不到當時的盛大景象，所能體會的語言的難以理解。如果這時候教師可以把上面的內(nèi)容加以概括，用最簡單明了、最直觀實效的詞語加以概括，如“百姓樂業(yè)”“四方豐稔”等，這樣就足夠?qū)W生體會當時的盛大景象了。

4.史料的運用在不同階段應(yīng)當有所側(cè)重

史料通常可以分為兩大類，即圖像史料和文字史料。圖像史料主要包括紀錄片、視頻剪輯、影響錄制等內(nèi)容；而文字資料主要包括檔案、古籍等一些收藏的資料。鑒于初中生的認知和性格特點，初中生往往更容易接受影音方面的資料，這些方面的資料對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及其對于歷史的初步認知具有重要的影響。因此，圖像史料與文字史料相比，圖像史料則更應(yīng)該成為我們初中歷史教學(xué)中的首要選擇。在信息化的時代下，先進的科學(xué)技術(shù)為課堂教學(xué)提供了更加便捷的教學(xué)工具，如多媒體的引入，打印機的使用等。這些都為我們使用圖像史料提供了便利的條件。但是圖像史料的選擇也不是千篇一律的，對于不同的年級所需要的圖像史料是有所側(cè)重的。一般而言，初一和初二的學(xué)生應(yīng)該更多地側(cè)重圖像史料，而初三的學(xué)生則更需要側(cè)重對于閱讀能力的提高，這時候可以適當?shù)囊胍恍┪淖质妨稀＠纾谥v解初一歷史教材中有關(guān)《宋代的社會生活》的時候，我們可以選擇《清明上河圖》有關(guān)的圖像資料，該圖像形象生動的描繪了當時宋代的繁榮景象，是宋代史實的代表之作，通過對圖像的觀看，學(xué)生可以深刻地體會到當時的歷史，進而激發(fā)他們對于歷史的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

總之，在初中的歷史教學(xué)中，科學(xué)、合理的運用史料教學(xué)法對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力具有重要的作用。為了更好地將史料教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史教學(xué)當中來，教師需要結(jié)合初中生的認知特點，選取一些直觀、易懂的史料，并將史料與教材進行有效的融合，以充分發(fā)揮史料教學(xué)法的作用。只有這樣，史料教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中才更具有實效，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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