淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀興趣的培養(yǎng)

所謂朗讀就是朗聲讀書(shū)，即用普通話把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情的讀出來(lái)。也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言塑造形象，把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，變文字這個(gè)視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象的創(chuàng)作活動(dòng)，具有在創(chuàng)興和藝術(shù)性的特點(diǎn)。同時(shí)也是對(duì)普通話聲、韻、調(diào)和音變的綜合運(yùn)用、綜合檢驗(yàn)的一種形式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的最為重要的方式之一。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”著名特級(jí)教師孫雙金也曾指出：“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。對(duì)于這個(gè)熱點(diǎn)，我也在教學(xué)中做了一些摸索，現(xiàn)把不成熟的經(jīng)驗(yàn)與各位同仁交流，以便更好的開(kāi)展今后的朗讀教學(xué)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“興趣是最好的老師”這是所有教師都會(huì)說(shuō)，所有學(xué)生都知道的一句話，但想要真正激發(fā)學(xué)生的興趣卻不是一件容易的事情。因此在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我注意采取多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望

指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親。”朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，感知事物，為接下來(lái)的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。比如，我在教學(xué)初二的語(yǔ)文《石壕吏》一課的教學(xué)中，我讓同學(xué)們想象《石壕吏》描述的故事情節(jié)，體會(huì)“老翁逾墻走、老婦出門(mén)看”的無(wú)奈，體會(huì)“三男鄴城戍，一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死”的悲涼。把學(xué)生帶入到故事的情境中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生讀好的欲望。

二、采取多種朗讀形式，避免單一枯燥的朗讀形式扼殺學(xué)生的興趣

“無(wú)論多么美味的食物，長(zhǎng)時(shí)間吃一種也會(huì)厭煩的”，這是一個(gè)人人都知道的道理。在日常的朗讀教學(xué)中，我也注意到了這個(gè)問(wèn)題。為了避免美味的“朗讀”大餐被學(xué)生厭煩，我注意在課堂教學(xué)中采取多種形式的朗讀，讓學(xué)生從不同的朗讀形式中體會(huì)朗讀的快樂(lè)，從而喜歡上朗讀，把朗讀作為一種快樂(lè)去追尋。具體做法如下：

1.獨(dú)讀，即學(xué)生單獨(dú)朗讀。讓學(xué)生起立在全體學(xué)生面前進(jìn)行有感情的朗讀。在朗讀的過(guò)程中，提醒學(xué)生注意聽(tīng)該同學(xué)的朗讀情況。對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)或情感不到位的地方，讓學(xué)生或教師給予糾正，讓學(xué)生在“獨(dú)讀”的過(guò)程中有較大的收獲，從而愛(ài)上朗讀。隨意讀。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或語(yǔ)句進(jìn)行隨意朗讀，并且根據(jù)自己的理解來(lái)加入自己的情感來(lái)朗讀。讓學(xué)生讀出自己的風(fēng)格，哪怕有些夸張，有些不羈。給學(xué)生朗讀的自由，遐想的空間。讓朗讀稱為一種思緒的馳騁，從而讓學(xué)生真正“戀上”朗讀。

2.接力讀。是一篇課文由全班同學(xué)接著讀的方式，先由教師指定一個(gè)學(xué)生開(kāi)始讀，其他同學(xué)注意聽(tīng)，這個(gè)同學(xué)出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤便被叫停，再由后面的同學(xué)接著往下讀，以此往下輪。這種朗讀方式能夠引起聽(tīng)讀的同學(xué)們注意力的高度集中，而且能夠讓朗讀的同學(xué)全神貫注地去讀，這樣既能提高朗讀的趣味性，又能提高朗讀效率。是非常有效的一種朗讀方式。

3.齊讀。齊讀又可以分為小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀和全班齊讀。齊讀聲音洪亮，能凝聚學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。而且齊讀還可以讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的魅力，朗讀的氣勢(shì)，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)向上的精神風(fēng)貌。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

我在班級(jí)設(shè)立了朗讀小組，并完善了朗讀小組評(píng)價(jià)制度。在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上展示每小組的朗讀成績(jī)，并以“小蘋(píng)果、小笑臉、大拇指”等粘貼圖給予記載。并及時(shí)總結(jié)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。這一措施，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性。每次朗讀孩子們都非常用心的去讀，讀完后都急切的詢問(wèn)本組此次朗讀的成績(jī)，看到自己小組的獎(jiǎng)勵(lì)圖標(biāo)又多了一個(gè)，人人臉上都洋溢著成功的喜悅。學(xué)生愿意讀了，朗讀水平也隨之提高了。

四、榜樣的力量是無(wú)窮的，注重教師的范讀和優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)讀作用

優(yōu)美的范讀可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)朗讀藝術(shù)的美妙當(dāng)中去。美好的東西學(xué)生們都喜歡。當(dāng)他們感受到了美、體會(huì)到了美，自然就希望自己也可以創(chuàng)造美，于是他們就會(huì)嘗試著自己去讀。例如，我在聽(tīng)我校的一名教師公開(kāi)課《桃花源記》時(shí)，聽(tīng)老師范讀，本來(lái)是一篇枯燥拗口的文言文，但當(dāng)講課教師聲情并茂的進(jìn)行朗讀時(shí)，我們仿佛真的隨作者走進(jìn)了那個(gè)不染塵俗、景色優(yōu)美、民風(fēng)淳樸的世外桃源，仿佛看到了熱情的人們?cè)纂u備酒款待來(lái)客的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能有意地去模仿老師，有感情地朗讀課文，由此可見(jiàn)，教師的范讀不容忽視.這里要提一點(diǎn)，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感 .所以作為一名語(yǔ)文教師，一定要提高自身的朗讀水平。而在范讀的過(guò)程中，如果有優(yōu)秀的學(xué)生范讀，效果會(huì)更好。因?yàn)樗麄兪峭g人，在同一個(gè)起跑線上，能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。

五、為朗讀創(chuàng)設(shè)更多的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅

作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示朗讀的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛辛苏故镜钠脚_(tái)，學(xué)生才會(huì)更加喜歡朗讀。才會(huì)在平時(shí)的訓(xùn)練中、更投入。比如；在班級(jí)里舉行朗讀小組賽，在學(xué)校里舉行全校的朗讀水平競(jìng)賽，評(píng)選朗讀之星等一系列活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

朗讀，作為語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題，有著非凡的魅力。而興趣又是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的先決條件。朗讀能力，興趣引領(lǐng)；語(yǔ)言能力，興趣導(dǎo)航。