淺議高中歷史課“導、讀、議、練、評”的教學模式

【摘 要】

以學生為主體、教師為主導，是新課改的核心要求，本文旨在通過淺析“導、讀、議、練、評”的教學模式，找到一條適合高中歷史課改的路徑。

【關鍵詞】

新課程 導讀議練評 教學模式

新課程的改革正在不斷的深入、深化。如何圍繞《歷史課程標準》扎扎實實地培養學生的歷史素養，提高學生的歷史學習能力，是擺在我們面前很嚴峻的話題。從課堂入手，改變學生的學習方式，讓學生主動探索，樂于學習，成為學習的主人，培養創新能力；讓歷史課堂在學生探索中動起來，在探討中體味歷史的精髓，感受歷史學科的魅力，完成知識能力的轉化，這是一個值得探究的重大問題。我校歷史教師結合學生實際，運用“導、讀、議、練、評”的教學模式取得了很好的教學效果。

“導、讀、議、練、評、”教學模式是在教師的指導下，對閱讀文本進行積極主動的思考探究，獲得整體發展的教學過程。“導、讀、議、練、評、問”的教學模式，便于啟發，引導學生開動腦筋、讀透教材，圍繞教材引導學生進行議論，再借助教師的點撥指導，組織學生運用所學知識去分析，解決實際問題，然后教師講評，從而使學生達到會學、學會的目的。具體操作如下

（一）導：教師指導學生概括中心、提煉關鍵、試解習題。

（二）讀：根據歷史教學目標，教師指導學生學會閱讀教材。具體操作過程可以采用以下方法：

1.以興趣激發學生學習。興趣是學好知識的前提，閱讀前教師針對歷史課文內容巧設問題、步步引入，以喚起學生的求知欲望，增強預習的目的性、自覺性。

2.給提綱引領學生學習。自讀歷史課文前，教師展示閱讀提綱，讓學生帶著相關疑問閱讀；讓學生對照老師提的問題閱讀，并要提出自己的問題來。

3.結合歷史課本的課后習題，讓學生帶著問題學習。課后習題既是本節本章的重點，又是難點。它要求學生必須消化和掌握。因此，讓學生結合對課后習題的學習有助于培養學生自主學習、合作學習和會學習的習慣。

4.在學生“讀”的過程中注重思維習慣的培養。

（三）議：對在“讀”過程中發現的不懂或不明白的問題進行議論、討論。方式主要是自議和互議。自議就是同學們在讀的過程中，碰到一些問題可以通過查資料等來完成。互議就是同桌同學或者是同小組同學互議，根據每位同學自己碰到的問題，互相設疑、互相解疑。這樣集思廣益、充分討論，討論中學生間取長補短、共同提高，充分體現了學生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，如遇困難，教師應啟發并正確引導，讓學生在理解和思考的基礎掌握知識，寓能力培養于無形之中。在討論的過程中，學生也可以隨時請求老師答疑，實現師生之間的互動。 “議”的過程也是學生識記、理解、消化的過程。“議”要適度，視教學內容來進行，能自己解決的，不再互議；能互議解決的，不再小組討論。組與組間的討論可在老師的指導下進行。

導、讀、議三個環節，相互聯系、相輔相成。“導”是核心，“讀”，是基礎，“議”，是關鍵。只要根據不同的教學內容，聯系學生的不同情況，正確把握好“導、讀、議”之間的關系，一定能不斷提高課堂教學效果。

（四）練：練中有議，議中有測，議測結合；既是消化性考試，又體現了合作性考試、捆綁性考試。在學生基本理解和掌握課文的基礎上，通過多種形式的練習，使所學知識當堂消化、理解，實現堂堂清。

（五）評：即課堂教學評價，即對學生學的行為進行價值判斷，主要看學生完成三維目標的過程和結果怎樣。一要看學生在形成知識結構的過程中，參與、體驗、自主、合作、探究、互動情況如何，結果如何，知識點的認知達到什么水平。二要看學生的心理狀態、認知特點、采用的學習策略、解決問題的策略情況及水平。 三要看學生進行知識構建過程中高級思維的獨特性的發展情況，表現出來的整合各類知識與經驗及深層次分析問題的能力等智力水平（即發現水平、認知策略水平以及布魯姆認知分級中“綜合”水平）的情況。

在“導、讀、議、練、評”的教學模式過程中，教師的“導”至關重要，教師的主導作用一般要體現在三個方面：

第一、幫助學生解決如何讀的問題。具體做法一般是引導學生從易到難，從粗到精，分層次讀書。

第二、要幫助學生解決閱讀過程中可能或已經出現的“卡殼”問題。教材中有的內容學生一讀就懂，容易淺嘗輒止，有的內容學生似懂非懂，容易喪失信心。這就要求教師能夠引導和激勵學生細致的揣摩，使他們于“無疑處生疑”，激發他們深入的思考，獲得更加深刻的領悟。

第三、要糾正學生學習過程中的謬誤之處。學生在學習過程中發生謬誤屢見不鮮，這是很正常的現象，這就需要教師的及時糾正，否則就會從先入為主到積重難返，最終是謬誤流傳。常見的謬誤一般有寫錯別字、誤解和混淆概念，等等。教師都應該給以分析、指導和糾正。

總之，多年的教學實踐使我們對“導、讀、議、練、評”這一教學模式的使用越來越得心應手，也取得了一定的成效。盡管我們知道，實施的過程當中還存在一定的問題與疑惑，但我們會在不斷地改進中繼續摸索，使之效益最大化。

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