農村小學中年級課外閱讀的指導策略研究

在小學語文教學中，課外閱讀是一個很重要的環節，不僅可以讓課堂教學得以延伸更可以得到知識的有效補充。日前課外閱讀受到了家長、老師和學生的重視，但是學生們不僅課程量大而且缺乏書籍，特別是三四年級的學生，過多的課程和繁重的學習任務使得他們根本沒有讀書的時間，閱讀如此重要應該怎么去解決這個問題呢？本文著重分析農村小學中課外閱讀存在的問題并探索針對性解決辦法。

一、農村小學課外閱讀存在的問題

1.農村小學生因為應試教育的原因很少有時間讀書。無論是社會還是家長都是拿分數來衡量學生學習的好壞。學校也在應試教育的影響之下只關注升學率的高低，為提高升學，布置大量作業、進行多次測驗只為了提高學習成績，根本不去考慮學生是否能有充足的課外閱讀時間，使學生根本沒有時間去讀書。

2.對于留守兒童來說因為沒有監管而無法形成課外閱讀的習慣。在農村目前大部分青壯年都在外打工，他們的孩子也就成了留守兒童。很多家庭很少去引導孩子去學習，甚至任由他們放縱的去玩，孩子也因此滋生了懶惰情緒，根本無法形成讀書習慣。鑒于此，即便老師對學生的課外閱讀很重視，但是學生已經沒有了閱讀的習慣，課外閱讀也就流于形式了。

3.因為多媒體的出現導致學生難以對讀書產生興趣。電腦電視逐漸在農村普及開來，學生依賴于對多媒體的娛樂性，使得對書籍知識的渴望值越來越低。這種由多媒體帶來的虛擬世界給學生帶來了很多的問題，比如說孤僻的性格、冷漠的人格、缺乏交際、視力下降以及暴力傾向，等等。

4.學生因為沒有圖書資源而讀不到好書。在教育資源配備上城鄉差距過于嚴重，農村本身就不太注重圖書上的投入，再加上農村孩子家境一般，在衣食住行等方面已經難以應付，更別提圖書上的投資了。還有農村的圖書市場也很小，基本上沒有像樣的書店，好的書籍像少兒讀物更是嚴重缺乏，這樣的閱讀環境也使得學生的課外閱讀跟不上發展需要。

二、提高農村小學中年級課外閱讀質量的有效措施

（一）把一些趣味性和多變性的讀物提供給學生

對于三四年級的學生來說大部分的常用漢字都掌握的差不多了，已經完全可以理解中短篇的童話故事內容，在注意力上也比一二年級的學生要好很多，擁有了自主閱讀的能力。因此趣味性和多變性的讀物在這個階段更適合他們去閱讀。教師在教學實踐中發現，小學生都喜歡幻想，所以像童話、科幻小說等帶有幻想色彩的書籍更容易被他們所接納。孩子們還有好奇的天性，所以一些像探險或探秘的文章也容易被他們所喜歡。孩提時代的思維大都是具象的，因此像寓言故事一樣的具象故事也會被他們所注意。還有可以充分表現孩子善良童心、天真童趣的兒童詩歌或者反應世間景物、文字精美的經典范文，都會是學生們所愛讀的并且具有一定意義的書籍，也應該多引導學生去閱讀。還有一些時文切實的反映著與學生現實生活相通的內容，雖然學生的語言水平還不夠，但也基本能夠理解并產生喜愛。教師在向學生推薦書籍的時候一定要把最適合的提供給他們，對于自主選擇感興趣書籍的學生更要給與鼓勵，把個性化閱讀的理念提倡起來。

（二）課外閱讀的指導辦法

學生進行課外閱讀的方式要科學。所以，老師需要在課堂上教導學生學習科學的閱讀方法像略讀、瀏覽和精讀法等等比較實用的閱讀方式。這樣學生不僅可以通字典和詞典來把詞語的意思理解透徹，更可以通過生活的積累和上下文的聯系了解文章的含義。如果再把讀書筆記作為課外作業的話，可以通過閱讀課上寫讀書筆記、優美句段摘抄等形式幫助學生在文章理解上有自己真實的感受，不需要寫多少，只要寫的真實就可以，可以使學生達成個性上的張揚。在時間有限的課堂上老師也教不了太多的東西，可以引導學生在課余時間進行自覺感悟，使學生能夠把課堂上所教的科學閱讀方式充分應用在課外閱讀中去。

（三）體現生活的每一處，我們要使語文課程的資源得到充分利用

在小學語文教學中怎樣更好的開發和利用課程資源也很重要，比如說教師可以讓學生在社會課上進行相關資料的查找，學生可以通過電視、標牌廣告、雜志、廣播、學校走廊文化、報紙、網絡等多種渠道收集，更可以去博物館、展覽館、圖書館、紀念館或者文物古跡、民情風俗、自然風光和日常生活中獲取相關信息，以上等等都是語文學習和閱讀能力培養的有效資源，我們要把這些資源充分的利用起來以擴大學生的閱讀面。

（四）使課外閱讀實踐的活動變得豐富多彩起來

筆者多次課外閱讀課程的研究，發現讓學生自主選擇伙伴來組建課外閱讀小組的學習方式是比較行之有效的。學生在課外閱讀時，在閱讀小組長的帶領下所有組員共同參與閱讀和交流，并在小組間組織定期評比引導良性競爭意識，這樣學生的閱讀興趣就能夠變得長久。為了開拓學生閱讀面也可以進行手抄報的活動評比。學校也會定期開展讀書匯報的活動，為了充分配合這個活動完全可以先在班級內部組織開展，使每個學生都能參與競爭，通過內部推薦、評比、選優，出色的同學就可以代表班級參加校級活動。在學校每學期舉辦一次的朗誦比賽中，可以把班上的學生分為幾個小組并隨機抽取，所有學生也都有了參加的機會，不管朗讀的是課外還是課內的文章，都需要考慮朗誦時的整體表現。因此在小組朗誦演習中老師要多去指導，多讓學生互相評比，使課外閱讀能力提高起來。

把學生的閱讀能力提高起來是個漫長的過程，不是短時間內就能完成的，我們需要多去考慮教學的方法，在未來課外閱讀一定會得到發揚。