走向個性化的語文閱讀教學(xué)

《語文課程標準》（2011版）明確強調(diào)：“學(xué)語文應(yīng)當使學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法，發(fā)展個性，豐富學(xué)生的精神世界。”而閱讀則是一種高度個性化的心智活動，在閱讀實踐中要提高課堂教學(xué)的趣味性，促進語文理解的深刻性，保證語言訓(xùn)練的效益性，教師必須注重發(fā)展學(xué)生具有探求能力和獨創(chuàng)精神的閱讀，只有這樣才能優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果。具體可從以下四個方面展開：

一、閱讀教學(xué)應(yīng)注重激趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。那么教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

1.明確目的，引發(fā)興趣

目的是人們從事一切活動的動力和源泉。教師在講課前應(yīng)當清楚地、生動地提出這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)、目的要求，以引起學(xué)生的關(guān)注，激起求知欲望。如教《聶將軍和日本小姑娘》一文的第二課時，上課時我用投影出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：（1）用個性化的朗讀方式，有感情地朗讀課文。（2）習(xí)得讀書的良好習(xí)慣，邊讀邊體會，為聶將軍的人物形象寫有個性特色的點評。（3）創(chuàng)造性地為聶將軍和美穗子再次見面設(shè)計談話內(nèi)容并進行個性表演。這樣讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，為個性化的閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)，同時也增強了文章的吸引力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

要使學(xué)生進入情境，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)意境。即采用多種方式和手段，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物、體悟情感、體驗生活。如有位教師在教《荷葉圓圓》時，把自己裝扮成荷葉姐姐（胸前披掛一塊紙板做的綠色大荷葉）。她啟發(fā)學(xué)生說：“老師是荷葉姐姐，那么你們是什么呢？” “我是小水珠”“我是小蜻蜓”“我是小青蛙”， 學(xué)生紛紛回答。在指導(dǎo)課文的過程中，教師讓學(xué)生演讀小水珠的“躺”、小蜻蜓的“立”、小青蛙的“蹲”，并讓學(xué)生讀后談?wù)勛约禾伞⒘ⅰ⒍自诤扇~上的心情和感受。學(xué)生一個個完全進入了童話世界，這樣他們的朗讀都十分自然到位，理解得以深化，情感也得到升華。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)注重指導(dǎo)

“語文教學(xué)目的之一就是使學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)，此種本領(lǐng)不能憑空練之。”這句話十分明確地指出了閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)，要切切實實地訓(xùn)練學(xué)生個性化讀書能力。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，教學(xué)中教師的適當指導(dǎo)是必不可少的。如冀教版第九冊里的《匆匆》一文，作者緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了朱自清先生對虛度時光感到無奈和惋惜，又對未來感到彷徨的復(fù)雜心情。本文是一篇膾炙人口的散文，同時又是一篇從發(fā)展學(xué)生語言和思維入手的閱讀好課例。因此在課外閱讀指導(dǎo)課上和學(xué)生一起賞析時，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生開展個性化的朗讀。因為整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，理解內(nèi)容更要靠讀，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生一句一句地讀，但并不意味著對每句話都要給予同樣的關(guān)注，有的句子如文章的骨架“去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間又是怎樣的匆匆呢？”它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，像“于是——洗手的時候，日子從水盆過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”是文章情致和理趣的窗戶；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發(fā)展變化的線，如“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”對于這樣的句子在讀書時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多加吟誦、多加揣摩、多加體會、多加積累，在于用自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來，通過這樣的指導(dǎo)學(xué)生將加深對文章意境的領(lǐng)悟，附之于配樂朗讀，不但可以增強語感，還能提高閱讀能力，讓學(xué)生在個性化的閱讀中有一種自豪感、成就感。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)注重評價

評價是一種分析、鑒別、判斷的思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)中評價往往是教師的特權(quán)，學(xué)生則很少有自我評價的機會。新課標提倡評價要多元化，要保護學(xué)生的自尊心，要關(guān)注個體的處境和需要。因此應(yīng)把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我評價和相互評價，讓學(xué)生在客觀評價中學(xué)會正確對待他人，正確對待自我。如教學(xué)《給予是快樂的》一文時，我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色讀文章的內(nèi)容，然后留有時間讓學(xué)生匯報讀，學(xué)生邊讀，其他學(xué)生邊評價：這個地方?jīng)]讀好，不要緊，我想幫他一下；這個新詞念得非常準，咱們請他再念一遍；這個句子比較長，他能讀得這樣通順，可見他平時對朗讀是花了功夫的；這句話他不僅讀得好，還加了動作，我想請他做老師領(lǐng)我們一起讀一遍……接著我又請學(xué)生選擇自己喜歡的角色在小組內(nèi)進行個性化的表演練習(xí)，然后請幾個小組上臺展開表演，再讓學(xué)生評價，通過這樣個性化的朗讀、個性化的表演和多種多樣的評價，既肯定了學(xué)生付出的努力和學(xué)習(xí)的成果，又激勵了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，也培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)精神，從而激起美好的情感。

“讀書百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)，學(xué)生和教師聲情并茂的朗讀是關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中必須要更新教育觀念，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍。努力讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，并能從讀書中體會到一種永恒的快樂，使個性得以自由發(fā)展。