善抓關鍵，串珠成鏈

《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級下冊的一篇課文，我先后兩次教學第二課時，因抓住的關鍵點不一樣，所以取得了明顯不同的教學效果。

第一次教學，我根據制定的教學目標，抓住課文中描寫黃河的6個詞語“黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、激流洶涌、波浪滔滔、驚濤駭浪”貫穿整個教學，共五次朗讀。

我這樣設計的意圖是通過讓學生在一次次對比朗讀中感悟艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，進而突破教學重點“為什么說艄公是黃河的主人”。

這一堂課上下來，我一點也沒有酣暢之感，雖然學生學得自由，讀得也抑揚頓挫，整堂課是熱熱鬧鬧的，但這都是浮于表面的，學生的理解不到位，感悟不夠深刻，沒有能從內心對艄公產生一種欽佩之情，如在讓學生展開想象，說說艄公遇到下面危急的情況會怎么辦時，學生只是覺得好玩，說著說著就哈哈大笑起來。最后讓學生說說為什么說艄公是黃河的主人呢？大多數學生只能用書上的話來回答：“因為艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

葛校長在點評時首先肯定我的教學思路很清晰，抓住文中描寫黃河的6個詞語連貫起整堂課的教學的想法非常好，然后一語擊中要點，她說：“課文的中心句就是‘他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人’”。無論是描寫黃河的兇險環境，還是描寫羊皮筏子的小與險，亦或是對乘客的描寫，都是為贊美艄公埋下伏筆。你為何不抓住這一中心句進行組織教學呢？要聯系全文，引導學生理解為什么說艄公是“黃河的主人”，因為課文各部分與中心句之間是有機聯系著的。霍橋小學的吳主任提到：課文的寫作方法在之前的課文中也出現過，在課堂上完全可以加以滲透了。葛校長還指出最后可以進行拓展，引導學生結合實際說說自己怎樣成為（學習、課堂……）的小主人。

專家的點評讓我茅塞頓開，我重新研讀教材，并閱讀了原文《筏子》，在了解作者的寫作意圖基礎上對這節課做了深刻的反思：這是一篇寫人的文章，應根據文體進行教學，本文教學的重點應是引導學生讀懂課文中心句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。課后問題5“默讀課文，說說課文中‘黃河的主人’指誰，為什么說他是‘黃河的主人’”也提示了課文的主要內容，這應該成為理解課文的關鍵，所以教學時以此問題為主問題，從此問題入手進行，讓學生找到問題的答案后，再去探究作者為什么會有如此感嘆的原因，還原作者創作這篇課文的語境，感受作者的情感發展變化，體會側面描寫和正面描寫相結合突出人物特點的寫作方法，從而用課文的學習激活學生的思維。于是，我對教案進行了修改，增加了一條教學目標：“領悟側面描寫、正面描寫相結合表現人物特點的寫作方法的妙用。”整體的教學思路不變，將抓“關鍵詞”改為抓“關鍵句”貫穿整個教學突破重難點，最后將老師的總結設計成了課堂練筆，整個教學過程如下：

一、由詞導入，引出“中心句”

分兩排出示詞語“波浪滔滔、濁浪排空、萬馬奔騰、驚濤駭浪、專心致志、勇敢機智、鎮靜機敏、如履平地”，引導學生發現兩排詞語之間的聯系，由“艄公憑借什么成為黃河的主人？”這一問題引出“中心句”。

二、品讀課文，理解“中心句”

1.從哪些地方可以讀出艄公勇敢和智慧，鎮靜和機敏的品質？

學生默讀第二至七自然段，標注出關鍵語句，作簡單批注。

2.小組交流。

（1）交流描寫“羊皮筏子”的語句，重點詞以及標點符號，感受羊皮筏子的“小、輕、險”，而艄公——（齊讀中心句），體會“側面描寫”的寫作方法。

（2）通過理解乘客現在能夠在黃河的驚濤駭浪中那么從容地談笑風生的原因，再讀——（中心句），再一次體會作者寫乘客的勇敢和從容是為了更好的襯托出艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，這也是側面描寫。

（3）出示文中正面描寫艄公的句子：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”通過“我”的心情和艄公進行對比，襯托出艄公的沉著。面對險惡的風浪，艄公靠什么克服困難？再讀——（中心句）。

三、升華主題，深化“中心句”

瀏覽全文，想一想：為什么說艄公為“黃河的主人”？引導懷著敬佩和贊揚之情再讀中心句。

四、遷移寫話，突破“中心句”

黃河的主人向我們走來了，他給了你怎樣的啟示？聯系自己的生活實際寫一寫。

提示：我要做學習的小主人，課前______________，上課時_________________，課后_______________。

我要做__________的小組人，______________________。

板書設計：

根據修改的教案第二次上課，這次抓住中心句貫穿整個教學，共五次朗讀，“一唱五嘆”，逐漸地將黃河主人的形象更加鮮明化，學生對課文的理解也很到位，讓學生說說為什么說艄公為“黃河的主人”時，學生紛紛舉手回答：

生1：雖然黃河波濤洶涌，但是艄公一點兒也不害怕，能如履平地，所以……

生2：艄公的駕駛羊皮筏子的技術非常高超，就算會有一個浪頭撲過來，他也會很輕松躲過去的，所以……

生3：艄公心里一直想著乘客的安全，所以才專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，他很認真，是個負責任的人，所以……

生4：黃河這么洶涌，羊皮筏子這么小、這么輕，讓人覺得太危險了，但艄公的膽子很大，說明他很勇敢，所以……

生5：我想艄公應該是在黃河邊長大的，他應該對黃河很熟悉，經驗很豐富吧！，所以……

生6：因為艄公勇敢智慧、鎮靜機敏，他都能讓黃河聽他的了，所以……

此時，學生們的眼神、語調、聲音，以及課堂里的一切似乎都充滿了生命的活力，都在一次又一次地向我傳遞這樣一個聲音：黃河的主人那不懼艱險，勇往直前的精神已經扎根在他們的心里。

這一次上課，讓我有了酣暢之感；這一次磨課，更讓我受益匪淺。