談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

【摘 要】

口語(yǔ)交際是以具體情境為載體的一種教學(xué)活動(dòng)，情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用效率的高低直接決定著學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的成敗。筆者從情境設(shè)計(jì)的三種不同方式：順入情境；逆反情境；生活情境為例，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的創(chuàng)造性解讀，提出教師在運(yùn)用情境過(guò)程中要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生口語(yǔ)在課堂中有效、科學(xué)地交際提出一些個(gè)人的看法。

【關(guān)鍵詞】

口語(yǔ)交際 情境創(chuàng)設(shè) 情境運(yùn)用

口語(yǔ)交際課作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)組成部分，其重要性不言而喻。據(jù)美國(guó)全國(guó)公共電視臺(tái)（NPR）的一項(xiàng)抽樣調(diào)查顯示，美國(guó)人最害怕的兩件事之一就是在大庭廣眾之下講話，可見(jiàn)口語(yǔ)交際學(xué)問(wèn)很大。由于口語(yǔ)交際的互動(dòng)性強(qiáng)，因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

然而，情境如何創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)好的情景教師又將如何有效地運(yùn)用，一直困擾著一線教師，已經(jīng)成為制約口語(yǔ)交際課效率提高的瓶頸。下面，筆者結(jié)合蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》“同課異構(gòu)”的 三節(jié)課為例，提出幾點(diǎn)看法。

一、直入情境：化被動(dòng)為主動(dòng)

《請(qǐng)你幫個(gè)忙》一課中有這樣幾個(gè)情境：A.春游登山，有個(gè)小山坡上不去，你可以請(qǐng)前面的同學(xué)拉一把；B.在登上公交車回家的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡不見(jiàn)了，你可以跟同路的同學(xué)借錢買票；C.在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個(gè)大人在釣魚(yú)，你可以請(qǐng)他們幫忙撈上來(lái)。

案例1：

施老師依托文本，將班級(jí)中的學(xué)生分成六個(gè)小組，每組自由選擇一個(gè)情境，采用相互討論、組內(nèi)互動(dòng)、小組展示等方法，圍繞“請(qǐng)別人幫忙時(shí)怎么說(shuō)，別人請(qǐng)你幫忙時(shí)又該怎么說(shuō)”這個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生直接進(jìn)入情境。學(xué)生在目標(biāo)的導(dǎo)向下，交流的氣氛非常熱烈，各小組展示得也非常精彩，課前設(shè)定的目標(biāo)程度似乎已經(jīng)完成。

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，師生雙方或者學(xué)生之間在交際的過(guò)程中大都出現(xiàn)了相似的一幕：

生1：我沒(méi)有力氣了，爬不上去了，你拉我一把吧，好嗎？

生2：好吧。

又如：

生3：哎呀，我的錢哪去了，XX同學(xué)你能借我一元錢嗎？

生4：沒(méi)問(wèn)題，拿去。

生5：叔叔，我們的足球不小心掉到池塘里去了，你能幫我撈一下嗎？

生6：好的，我來(lái)幫你。

看似學(xué)生為主體，將話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生，實(shí)際上學(xué)生在具體的情境中并沒(méi)有提高口語(yǔ)交際的能力，只是在重復(fù)昨天的故事，演繹他人的精彩。實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)不夠深入，因此交際活動(dòng)只能在虛擬的情境中進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有切身的體會(huì)，所以走過(guò)場(chǎng)。

事實(shí)上只要我們做一個(gè)有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中也許沒(méi)有這么多的順利。筆者以為，文本情境的創(chuàng)設(shè)必須加以靈活解讀和運(yùn)用，教師要善于將單一的情境變得更加復(fù)雜一些，給學(xué)生提供接近現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)。如師生雙方這樣來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際：

生：哎呀，我的錢哪去了，XX同學(xué)你能借我一元錢嗎？

師：不好意思，我身上正好只有一元錢，沒(méi)法幫你了。

諸如此類的回答，給學(xué)生的回答設(shè)坎，引發(fā)他更多的思考。口語(yǔ)交際的一個(gè)重要能力就是提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，巧妙的應(yīng)對(duì)突發(fā)情況是具有良好交際素養(yǎng)的重要標(biāo)志。這個(gè)時(shí)候，交際的深度有了，交際的對(duì)象也可能發(fā)生改變，學(xué)生就有可能轉(zhuǎn)向公交車司機(jī)。一個(gè)跳出文本預(yù)設(shè)的交際情境自然地誕生了。

二、引發(fā)矛盾：化單一為多邊

情境創(chuàng)設(shè)可以跳出文本預(yù)設(shè)的藩籬，教師直接設(shè)計(jì)出能夠服務(wù)于本節(jié)課目標(biāo)的教學(xué)情境。查老師采用的是以一段視頻導(dǎo)入，僅僅提供了情境的事由，讓學(xué)生討論剖析可能出現(xiàn)的交際導(dǎo)向，在學(xué)生的頭腦中引發(fā)了思維風(fēng)暴，矛盾性強(qiáng)。

案例2：

陳小鵬（化名）在放學(xué)回家的路上到快餐店買奶茶，就在奶茶快要沖好的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)自己身上沒(méi)錢，這時(shí)候他的同學(xué)王宇（化名）正好從店面前路過(guò)，于是陳小鵬向王宇借錢，可是王宇說(shuō)他的錢要來(lái)買鋼筆的。此時(shí)，老師在投影幕上出示了這樣四種說(shuō)法：

A.你把四塊錢借給我。（語(yǔ)氣比較強(qiáng)硬）

B.你借不借，不借以后就別想看我的書(shū)，我永遠(yuǎn)也不理你了。

C.好大哥，求求你了，求求你了，借給我吧！

D.你今天借我四塊錢，明天我還你六元錢。

這種情境創(chuàng)設(shè)的方法給了學(xué)生更大的感官刺激，將書(shū)本上靠想象的情境轉(zhuǎn)換成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，直觀性較強(qiáng)。查老師顯然注重了口語(yǔ)交際時(shí)語(yǔ)氣的教學(xué)，也就是強(qiáng)調(diào)了“怎么說(shuō)”。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論交流，大家都認(rèn)為“與人交流能尊重、理解對(duì)方”這一年段目標(biāo)。

課標(biāo)中對(duì)于口語(yǔ)交際在第三學(xué)段中有這樣的描述：“能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。”筆者以為，在一定的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，教師必須注意甄別交際雙方的交際環(huán)境是否成熟。譬如，王宇和陳小鵬的同學(xué)關(guān)系可是會(huì)是什么樣子的？他們可能是非常要好的朋友，還可能是一般朋友，甚至還可能有過(guò)矛盾。教師可以將這些不同的交際環(huán)境出示出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生要根據(jù)不同的對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)進(jìn)行交際。教師不必過(guò)多關(guān)注是否能借到錢，而是要讓學(xué)生在借錢的過(guò)程中，讓他們學(xué)會(huì)態(tài)度要誠(chéng)懇、表達(dá)要清楚，還要講究一定的方法。

三、走進(jìn)生活：化虛擬為真實(shí)

案例3：

師：放學(xué)了，你回家拿鑰匙開(kāi)門，可是轉(zhuǎn)了半天，門就是打不開(kāi)。你急得滿頭大汗，去請(qǐng)鄰居幫忙。我就是你的鄰居，你來(lái)說(shuō)。（指名一個(gè)學(xué)生說(shuō)）

生：阿姨，不知道怎么了，我的鑰匙就是打不開(kāi)門，你能幫我一下嗎？

師：好啊，讓我來(lái)試一試。（轉(zhuǎn)了一會(huì)兒）哎呀，我也打不開(kāi)呀，沒(méi)辦法。

（老師的回答完全出乎學(xué)生的意料，一時(shí)不知道怎么辦，面紅耳赤地說(shuō)不出話來(lái)。）

師：這樣吧，你到我家來(lái)寫(xiě)作業(yè)吧。

生：（也沒(méi)有其他辦法）好吧。

師：現(xiàn)在你到我家了，第一件事要干什么？

（學(xué)生不明白）

師：你要打電話呀，告訴你的爸爸或媽媽了。

生：（打電話）喂，爸爸，你快回來(lái)呀，門鎖好像壞了，鑰匙打不開(kāi)門，我在對(duì)面的阿姨家寫(xiě)作業(yè)。

這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是經(jīng)過(guò)老師的充分預(yù)設(shè)的，這個(gè)話題的選擇非常貼近生活，加之采用了教師和學(xué)生直接進(jìn)行對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)，不斷指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。學(xué)生以為請(qǐng)鄰居開(kāi)門，然后直接說(shuō)聲“謝謝”就可以了，在老師的“操縱”下，事情變得越來(lái)越曲折，給了其他學(xué)生更多的思考，無(wú)形中提升了學(xué)生人際交流的素養(yǎng)。

讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。教師就是要讓學(xué)生在真實(shí)的情境下進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要力求讓生活中真實(shí)的一面還原在學(xué)生面前，如打不開(kāi)門就是無(wú)法幫忙，但是可以幫別的忙，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境里說(shuō)真實(shí)的言語(yǔ)。