以課為例，談語言訓練的四個“一”

新課標中指出：“學習訓練語言，發展言語能力，是語文教學的首要任務和終極目標。”語言表述是一種本領，是一種技能。學生要駕馭它，一方面，要大量地接觸規范的語言文字，習得祖國的語言；另一方面，需要教師適時的、循序漸進地點撥指導。通過有效的說、寫訓練，才能讓學生的語文能力有長足的進步。我結合課例來說說我的語言訓練，來談談語言訓練的四個“一”。

蘇教版四年級上冊《田園詩情》是一篇優美的抒情散文。文章文筆優雅，氣韻充實，意境悠遠。寫出了荷蘭是美麗風景的集結所，悠然牲畜的天堂園，和諧共處的快樂土，悠閑情思的棲息地。教學時我以“這是怎樣的詩情？”為主線，引導學生在文本閱讀中知情，在展開想象中悟情，在襯托對比中寓情，在師生對話中融情，在讀寫練筆中傳情，從而感受荷蘭的自由、悠閑、寧靜，最后讀成一個字，那就是“美”的詩情。

一、提煉一句話

教學研究證明，每一篇課文或每一節課設計一個精當的核心問題

可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。這篇課文我設計的核心問題就是：這是 的詩情，這就是真正的荷蘭。并將這句話以詩的形式來呈現，要求學生說自己的領悟，自己的見解。這樣學生就有了思考的動機，有了表達的愿望，對文本就會產生強烈的情感。

學生從奶牛“低頭吃草、站立不動、跑前跑后、儀態端莊”這四種姿態中，感受到這是自由、幸福、快樂的詩情；從駿馬“自由馳騁，是這個自由王國的主人”中，感受到這是自由的詩情；從家畜“悠然自得、不停地呼嚕著、安閑地欣賞”中，感受到這是悠閑、舒服的詩情；從傍晚“嚴肅沉默的奶牛，擠奶的人默默無言，一切又對于平靜”中，感受到這是寧靜的詩情。這些感受最后都凝結為一句話：這就是真正的荷蘭。

在對文字的品悟中，學生把感受化為心境，反復吟詠“ ”的詩情，才是真正的荷蘭。”這樣的核心問題，是自由的，是詩意的，學生將對文字的感受不斷提煉為一句話，荷蘭田園般的詩情在孩子的心中也越發明晰，言在口意在心，也使學生加深了理解與體驗，享受到了田園的樂趣。

二、濃縮一個字

濃縮是一種藝術，我們語文教師不但要教會學生將課文讀厚，還要教會學生將課文讀薄。要重視學生概括能力的培養，引導學生進行深入的、多角度的閱讀思考、品味賞析，讓學生得到語言和思維的訓練。

在學生欣賞了牧場白天的動態美和傍晚的靜態美之后，我引導學生：真正的荷蘭是這樣的——自由、幸福、快樂、悠閑、舒服、寧靜。接著再讀這些詞語進行回顧。隨后，請學生在這些詞語中挑選印象最深的三個詞語。孩子們挑選了自由、悠閑、靜，再問學生：為什么會選這三個詞語？學生經過討論研究，就有了這樣的感悟：只有自由自在，悠閑寧靜的生活，才會讓人情不自禁想吟詩抒懷。這樣的生活就是一幅畫，一首詩。教師順勢啟發：自由的田園風光，帶給我們一種悠閑的情趣，靜靜地流淌成了一首詩。這是怎樣的詩情？用一個字來概括。學生異口同聲地回答我：“美。”是呀，這是美的詩情。一個“美”字是對荷蘭田園詩情的最后詮釋。至此，學生對文本已研讀得通體透明。

三、學會一種寫法

語文教學，不僅要關注作者寫了什么，還要關注作者是怎么寫的，

為什么這么寫。因此教師要引發學生與文本言語表達互動的意識，建立起學生與文本之間的互動場。在教學本課時，我關注了兩處寫法，讓學生細細品讀，至少要學會一種寫法。

一處是文中對奶牛四種姿態的描寫：有的牛背上面蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端正，好似牛群的家長。通過類比，學生們對運用了修辭手法的文字特別喜歡，感覺運用修辭后奶牛顯得更形象、更生動，讀來更有趣。

另一處是文中帶有“靜”字的兩句話：（1）金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。（2）車船過后，一切又歸于平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了。學生通過類比發現，句子中雖然帶有“靜”字，卻也寫到了“汽笛聲”、“車船”。這時教師假裝示弱：既然有聲音為什么還能感受到靜呢？一下子就激發了學生的思維，孩子領悟到這動態的描寫其實是為了更好的襯托牧場的靜，這就是動靜結合寫法中的以動襯靜。

四、練寫一段話

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，就會漸漸消解淡化。因此，教師應營造一種調動學生知識積累，提升學生運用言語能力的大環境，并提供一定的言語形式，讓學生有章可循，有例可鑒，進行語言實踐。

在課文結尾，我播放了如綢帶般的運河，如錦緞般的郁金香，散落在草原上的牛羊，一座座形態各異的橋。邊放邊引述：白天，橋上人來車往，夜晚，車船俱靜，這就是真正的荷蘭。在畫面欣賞的過程中，那些造型各異的橋，讓學生們大開眼界，都不由得心向往之。于是，我讓學生運用動靜結合的寫法來寫寫白天和夜晚的橋，并設計了適切三年級孩子習作能力的段落：

橋之國

在荷蘭，隨處可見一座座形態各異的橋靜靜地橫跨在運河之上。

白天，橋上人來車往。 。

夜晚，月光靜靜地灑在橋面上。 。

這就是真正的荷蘭。

在學生動筆前，我作了這樣的提示：在寫白天的橋時，可以用上“有的……有的……有的……”來寫；寫夜晚的橋時，可以用上“沒有……，沒有……，也沒有……”來寫。旨在通過動靜描寫，對比白天晚上，內化語言，習得寫法。課上，學生們寫得都不錯，學會了語言表達的技能。

學習的最終目的是為了運用，這是學習中的一個重要環節。語言訓練是整個小學階段語文教學的重要組成部分。因此，我們要找準學生語言發展的生長點、切入點，充分挖掘文本資源，緊抓語言訓練的四個“一”，設計適合的語言練習內容和方式，提升學生運用祖國語言文字的能力。