《談生命》教學案例及反思

在《談生命》這篇課文中，作者另辟蹊徑，不說生命“是什么”，而說生命“像什么”，這是一種文學性的表達，所以這篇《談生命》既有描述“一江春水”和“一棵小樹”的生長歷程的生動感性的文字，又有最后一部分如“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”這樣表明自己的人生觀、人生態度，以及對社會、對宇宙自然、對人生的深刻感悟的形象理性的語句。

一、案例描述

【課堂導入】

師：同學們，這三幅圖片讓我們想到了同一個詞，那就是——

生：（齊答）生命。

師：生命是一個抽象的概念，我們無法用準確的語言定義它，但我們可以具體的細節來代替，我這樣表述：生命是嗷嗷待哺的嬰兒；生命是陽光下小憩的貓兒；生命是破土而出的新苗。

今天我們一起來欣賞冰心先生的《談生命》，看看冰心先生是怎樣闡述生命的。

（導入注重創設情境，同時引導學生注意學習怎樣闡述抽象的概念。）

【我們的發現】

師：請同學們自由放聲地朗讀課文，看看冰心先生是以怎樣的方式來談生命的？（學生放聲自由地讀課文。）

生1：比喻的方式，將生命比作一江春水和一棵小樹。

師：對！同學們看，文章并沒有分段，但我們一下就發現了這兩個部分……

生1（舉手）：我還發現課文這兩部分都是以同一句話結束的：然而我不敢說來生，也不敢信來生！

生2：文章是以一句話領起這兩個部分的。

生齊讀：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

生3：最后的文字應該是對生命的議論。

生4：起總結全文的作用。

師：學生們都有一雙發現的慧眼。發現本文層次分明，但是卻沒有分段，因為呀，這是冰心先生一氣呵成之作。

（這個環節是帶著學生通讀文章，整體把握文章的結構，問題設置都很簡單，有利于調動學生學習的積極性。不在為什么不分段上過分糾纏，而是教者一語帶過，留下充足的時間去品讀、感悟。）

【我們的品讀】

師：下面我們就一起來品讀“一江春水”和“一棵小樹”的部分，理清他們的生命歷程。

一江春水的生命歷程其實就是由發源到最終入海的過程，聽老師讀這一部分，看看這個過程中春水遭遇了什么？

（配樂：安妮的仙境。教師有感情朗讀，時而充滿激情，時而快樂平靜，時而是大徹大悟后的更為平靜。讀完后片刻，學生陸續舉手。）

生1：他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤……

生2：我不同意他的答案。我覺得文中4個“有時候”就可以概括春水的遭遇。

……

（本文是冰心先生1974年寫的一片散文，全文許多語句生動而富有哲思，這個環節重在范讀、齊讀、指名讀等不同形式的讀來品味冰心先生詩化的語言，感受作者借一江春水和一棵小樹表達出來的生命由生長、壯大到衰老的一般規律。）

【我們的感悟】

師：品讀了“一江春水”和“一棵小樹”的生命歷程，我們似乎感到生命在流動、在生長。我們是否覺得和我們的生命確有相似之處呢？下面請同學們用這樣的句式來表達自己的感悟。

出示句式：我讀 句子，得到感悟：在遇到 的時候，要 。

（學生讀、思考后紛紛舉手。）

生1：我讀“有時候他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到沖倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里”，得到感悟：在遇到困難阻礙的時候，要勇敢地前進。

生2：我讀“他也許受著大樹的蔭蔽，也許受著樹的覆壓，而他青春生長的力量終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！”，我最喜歡這一句，我得到感悟：在生命成長過程中可能會有父母過分的庇護，我們要掙脫出來……

（其他學生紛紛點頭，也有同學舉手躍躍欲試。）

生3：我們不要貪戀父母溫暖的懷抱，要脫離父母的遮蔽，靠自己的力量自由健康成長！

生4：我讀“有時候他經過了細細的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，輕輕地度過這一段浪漫的行程”，我得到感悟：在遇到美好的景色時，要學會享受。

生5：我讀“他生長出如蓋的濃陰，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨”，我得到感悟：在我們力所能及的時候，要盡力為別人、 為社會做貢獻。

……

二、教后反思

初三學生已經具備一定的閱讀理解能力、獨立思考的能力。但對人生、生命的思考還不夠深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗就行了。不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，從課文中學有所得就可以了。

針對教材及學生的特點，我在教學中特別注重各種形式的讀，自由讀來初步感知文本，范讀起示范引領的作用，將學生帶入作者所描繪的意境中去，指名學生讀讓大家更好地領會一些朗讀的技巧，分男女生讀是將一江春水遭遇的一切悄悄地分成了兩類。

朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。《談生命》無疑是這樣的一篇好文章，只有反復誦讀才能讀出味道來。

為了讓學生更好地參與到課堂中來，我設計了“我們的發現——我們的品讀——我們的感悟——我們的疑惑——小試身手”這幾個主要環節，讓學生自己從閱讀文本中去發現、品讀、感悟，真正調動了學生閱讀文本的積極性。最妙的是“我們的疑惑”這個環節，文中所有富有哲理的語句都被學生自己找出來了，并沒有需要老師來講解，同學們互相答疑就解決了，個別句子如“愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”在老師的引導下也深切地領悟了。