追尋本真的語(yǔ)文教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，新教材的推廣使用，給語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：注重激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生進(jìn)行多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)收集資料，課堂上使用多媒體多了，合作學(xué)習(xí)多了，教師的無(wú)效語(yǔ)言少了……成績(jī)是有目共睹的，但冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，就會(huì)窺視到一些值得深思的問題：我們的語(yǔ)文課堂確實(shí)比過去活躍了，但形式主義，作秀的成分多了，課堂上“語(yǔ)文”少了，“關(guān)于語(yǔ)文”的東西多了。非語(yǔ)文現(xiàn)象、非語(yǔ)文活動(dòng)占據(jù)了課堂的大量空間，出現(xiàn)了追求“流行”、不講實(shí)效的“浮華教學(xué)”，靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)被抹去了本真，擰干了原汁。為此我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“浮華現(xiàn)象”進(jìn)行冷靜思考，從中探尋到一條順乎學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確途徑——返璞歸真是正途

1.刪繁就簡(jiǎn)：彰顯本真

有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉。”同樣的道理，語(yǔ)文課盡可能的把不是語(yǔ)文或不具有“語(yǔ)文味兒”，甚至是語(yǔ)文但不是重點(diǎn)的東西清除出語(yǔ)文課堂，即“刪繁就簡(jiǎn)”。

因?yàn)檎Z(yǔ)文的綜合性強(qiáng)，當(dāng)前，有些課，尤其是公開課，容量太大，把什么都“綜合”了起來(lái)，導(dǎo)致語(yǔ)文本體淡化，節(jié)奏太快，課件太多，教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對(duì)答，掃描式地觀看，沒有咀嚼回味的時(shí)間，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。如此，知識(shí)如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？鑒于此，語(yǔ)文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，化繁為簡(jiǎn)，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以抓好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”；緊摳“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”；強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。再次倡行“一課一得”，即一堂課，要目標(biāo)集中，任務(wù)單一，要求明確，訓(xùn)練扎實(shí)。

把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，正如荀子所說：“不全、不粹、不足以謂之美。”其實(shí)，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語(yǔ)文教學(xué)更精煉，更精彩。所謂“簡(jiǎn)潔為美”，意在于此。

2.潛心讀文：盡顯本真

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，最重要的就是要牢牢抓住文本，讓學(xué)生潛心讀文，積累語(yǔ)言。正所謂“讀書百遍，其義自見。”“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題。新課改實(shí)施以來(lái)，在課上讀書的時(shí)間多了，讀的量也足了，但是在不經(jīng)意間，我們的閱讀又陷入了“讀”的誤區(qū)：用“書聲瑯瑯”代替了“靜思默想”。結(jié)果是學(xué)生漫無(wú)目的讀了一遍又一遍，課堂上熱熱鬧鬧，下了課心里空空蕩蕩。我們說大聲朗讀固然重要，默讀同樣不可或缺。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的增值效應(yīng)，必須把兩者結(jié)合起來(lái)，使讀與悟，品與思并重，且每一次讀都要有不同的要求，不同的收獲，不同的體驗(yàn)和提高。

如，薛法根老師教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，除了讀課題，讀詞句外，還有以下三次讀書：一讀。師：沙漠環(huán)境惡劣，誰(shuí)能生活在沙漠里呢？讓我們一起來(lái)讀讀今天要學(xué)的課文。要讀準(zhǔn)字音，讀通每一句話。二讀。師：……怎樣才能讀好課文呢？老師有個(gè)經(jīng)驗(yàn)，在朗讀時(shí)把自己當(dāng)成課文中的人物，像課文中的人物那樣想，那樣說。（示范讀第一段）三讀。師：……請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文第3、4自然段，邊讀邊想，駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里各有什么作用。在這一課的教學(xué)中，薛老師不是讓學(xué)生一遍一遍、機(jī)械地讀，而是精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)關(guān)于讀的組合，每遍都有各自的目的和效果。從讀課題、讀詞句到讀課文，由讀正確和讀通順到讀出意思、讀出內(nèi)涵、讀出感情。他把朗讀和默讀結(jié)合起來(lái)，把感悟語(yǔ)言和理解內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生新歷對(duì)課文從陌生到熟悉、由不理解到理解的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了感悟語(yǔ)言、理解內(nèi)容、體會(huì)感情的完美組合，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的增值效應(yīng)。

3.平淡真實(shí)：回歸本真

《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》對(duì)“平淡”的解釋是“平常，沒有曲折。”本文擬改其意而用之。平淡即平實(shí)淡雅，不刻意雕琢，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原汁原味，本色語(yǔ)文，本真語(yǔ)文。記得有位教師如此教學(xué)《田忌賽馬》：

課始，該教師讓學(xué)生讀課文題目，推想故事結(jié)果——田忌、齊威王賽馬誰(shuí)會(huì)贏？學(xué)生讀完課文題目紛紛發(fā)言：“肯定是齊威王贏，因?yàn)辇R威王是國(guó)王，田忌是他手下的大將。齊威王的馬一定比田忌的強(qiáng)。”“也可能是田忌贏。因?yàn)樘锛烧鲬?zhàn)沙場(chǎng)的武將，對(duì)于馬他會(huì)比齊威王懂的多”。“即使是田忌的馬強(qiáng)，他也不敢贏齊威王，因?yàn)楣艜r(shí)候誰(shuí)也不敢超過國(guó)王。現(xiàn)在仍然有這種現(xiàn)象，聽我爸爸說他們單位有位同事跟領(lǐng)導(dǎo)打麻將總是給領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)炮。”……學(xué)生繼續(xù)議論紛紛，老師說到：“到底誰(shuí)會(huì)贏呢？請(qǐng)到書中看個(gè)究竟吧？”

乍一聽這一案例，也有人會(huì)豎起大拇指給予稱道，他激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，拓寬了學(xué)生的求異思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。但我覺得很奇怪，明明該教師在接下來(lái)的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“通過預(yù)習(xí)，我們知道了……”既然預(yù)習(xí)了課文，勝負(fù)的結(jié)果及整個(gè)過程文中敘述得清清楚楚、明明白白，還用得著花費(fèi)這么多時(shí)間去推想故事的結(jié)果嗎？這樣做答案只能是——教師為體現(xiàn)多元解讀，而故弄玄虛，我更驚訝學(xué)生天衣無(wú)縫的“故意配合”！新課改后，這種自作矯情、故作姿態(tài)、故弄玄虛的虛假教學(xué)越來(lái)越多，著實(shí)令人擔(dān)憂！

平淡為真。教師應(yīng)心平氣和，以真心跟學(xué)生作平等的對(duì)話，以真情和作者、學(xué)生作真誠(chéng)的交流。正所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”。教學(xué)不能為了追求“異峰突起”，而失去本真。當(dāng)然，平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時(shí)也會(huì)奇峰突起，有奇思妙想，有神來(lái)之筆；有時(shí)也會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明。“生氣遠(yuǎn)出，妙造自然”，平平淡淡教語(yǔ)文，方露語(yǔ)文本真。

總之，本真語(yǔ)文簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒有太多的“電化”，沒有矯情的表演；本真語(yǔ)文平平淡淡，只有讀文，只有語(yǔ)言；本真語(yǔ)文扎扎實(shí)實(shí)，關(guān)注著字詞句段篇、聽說讀寫；本真語(yǔ)文輕輕松松，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地各抒己見，毫無(wú)顧忌表露他們的喜、怒、哀、樂。這也是我夢(mèng)想中的語(yǔ)文！