記敘文寫作升格“序列化”指導

2014年江蘇《考試說明》中寫作“發展等級”中明確要求“記敘性文章形象豐滿生動，敘事具體完整”，但相當一部分學生的記敘文敘事具體完整有余而形象生動不足。

如何引導學生將記敘文寫得形象豐滿生動，是記敘文教學的重中之重。有不少教師認為這主要取決于學生的基本素養，是“先天決定”而非“后天養成”。筆者卻認為完全可以通過序列化指導使學生的記敘文寫作水平得到提升。

什么是序列化指導呢？即每次采用“不求全面，突出一點；各個擊破，全面升格”的教學方法。具體而言便是以“四個要點”為突破口，以課時為單位。每個課時或每幾個課時突破一個要點，這樣多個課時之后便可以突破所有要點，達到記敘文全面升格的效果，大面積提高學生的記敘文寫作水平。經過筆者長期的教學實踐，取得了一定的成效。

一、為故事“減肥”——要詳略得當

《文心雕龍·熔裁》中說“善刪者字去而意留，善敷者辭殊而意顯。字刪而意闕，則短乏而非核；辭繁而言重，則蕪穢而非贍。” （1）這段話所講的其實就是記敘文剪裁中的“詳略得當”問題。

記敘文應在描寫細膩的情感時多鋪墊一些，在該突出的細節處著意雕琢。而對那些于表達主旨沒有關系的“細枝末節”大膽舍棄或一帶而過。

如06年上海高考滿分作文《我想握住你的手》，全文用了倒敘的手法，先寫父親進病房看我，再回寫自己住院的原因。作者就沒有像一般學生可能會寫的那樣，按照時間順序先詳細地寫出自己受傷的經過，再詳細地寫父親怎樣焦急地將我送往醫院，而是重點把故事的背景放在了醫院，詳寫醫院里父女倆相處的情景，以突出父親的形象，略寫自己受傷的過程。這樣寫便使文章避免了繁冗拖沓而重點突出，選文如下：

虛掩的房門“咯吱”一聲開了一道縫隙，爸探進半個腦袋向里張望。

……（以醫院為背景，大段的詳寫。）

我又想起了出事的那天，媽的慌亂，爸的平靜。腿摔成了骨折，都怪我騎車太粗心。當時只記得一陣劇痛，腿再也拿不動了。（只寥寥數語便寫出了自己住院的原因）

關于這個點的教學，可以先讓學生寫一寫或說一說，再讓學生比較自己寫的和優秀范本的區別，讓學生體會詳略處理得當的妙處。

二、給珍珠“穿線”——要線索明確

構成一個故事的各個要素，時間、地點、人物、事件等不能像日常生活中的語言那樣隨意表達，而應確定一條明確的“線”來把整個故事的各個要素串連起來。

莫泊桑的小說《項鏈》就是一個最好的例子。小說圍繞著“項鏈”，寫了“借項鏈”“丟項鏈”“還項鏈”“假項鏈”幾個片段，使文章結構緊湊、脈絡清晰。

線索明確還有另一個最重要的作用，便是使情有所依，例如想表達對故土的深情，對人情的感恩，對自然的感悟就最好把這種情感寄托到某一“點”上，以這個“點”帶動全篇，借“點”抒情。例14年江蘇高考滿分作文《朽葉的桅子花》：

……

一經詢問，方知鍋貼里藏著桅子和蘋果混合的醬料。

……

一時間，我心中充溢著難以言說的震驚和恍然。震驚于加花醬的匠心，恍然于女人身上的不朽之氣。一個會在鍋貼里加花醬的女子，豈會敵不過時光的磋砣？當歲月爬上她的鬢角，風霜侵蝕她的容顏，她依然愛著美，愛著生活，像年輕時一樣雅致而細膩，如此，豈會老去？

…………

想起女人，就想起一枝擱在藍印花碟中的帶露桅子。或許葉子些許腐朽，但花瓣仍是一如既往地柔軟。

本文抓住了“往鍋貼里夾桅子花和蘋果的醬料”這一細節，以此為抓手，將對女人的感情都傾注在上面，并由此點明文章的主旨“青春不朽”。

教學中，強化這個知識點可以先選幾篇同類型的文章編印成講義，請學生先閱讀，如此“預熱”之后便可以出題要求學生寫這種類型的文章，練習兩次之后學生定能掌握其中訣竊。

三、為情節“設包袱”——要波瀾起伏

清代文學家袁枚說：“文似看山不喜平。若如井田方，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目，或絕崖飛瀑，動魄驚心。山水既然，文章正爾。”（2）

例12年河北高考滿分作文《小姨和查理斯先生》

…………

大約一個月后，小姨沒有事先打電話就去看查理斯先生。當走到門前，看到查理斯活動自如地在花園里工作時，小姨驚呆了：“這怎么會是那個離不開手杖的老人呢？”小姨想。這時，老人也發現了小姨，面對小姨的驚訝，他表現出很不好意思。

老人告訴她，第一次在市場上相遇時，自己剛剛扭傷了腳踝，可第二天就能正常走路了。如果只是為了讓小姨幫他做幾頓飯，顯然沒有必要這樣裝可憐；他是在小姨第二次來時，看到她非常不快樂，如果知道沒事，不是為了幫助自己，恐怕就不會來了；但是小姨非常需要向人傾訴，需要一個知道如何傾聽的人……

文章先寫小姨偶遇查理斯先生，認為他是一個需要幫助的人，便每周定期去查理斯家兩次幫助他，沒想到故事的結局竟然一直是查理斯在幫助她。文章結局出人意料，令人回味無窮。

教師在實際操作中，可以先讓學生寫出文章，再讓敘事平平的同學在教師的點撥后重新寫作，多次指導后便能達到記敘文升格的目的。

四、給細節“化妝”——要描寫突出

要描寫突出便是要進行精彩的細節描寫。“描寫”一詞大概是從繪畫上來的。細節描寫原本是繪畫中的“畫龍點睛”之筆。葉紹鈞，夏丏尊認為“寫作的人把文字作為彩色，使用繪畫的手法，記敘他所選定的事物，使它逼真，使它傳神。這就是寫作上的描寫。”（3）

楊絳先生《老王》中的片段：

他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

這段話非常形象生動地寫出了老王的眼神特點，令人印象深刻。

再如12年江蘇高考滿分作文《憂與愛》

小家伙橫沖直撞地跑出來，笨手笨腳地將褲管卷起，露出藕一樣白生生的小短腿，“我被蚊子叮了，癢死我了。你幫我擦點花露水。”看著那副頤指氣使的模樣，心中竟一下釋懷了。我將花露水倒在指尖，又在她腿上一摸，“癢不癢啦？”“不癢了！”推著車又歡快地玩開了。

此段文字包含了動作描寫、語言描寫、神態描寫等，描述生動，如在眼前。

需要特別指出的是記敘文中的“細節描寫”并不等同于“細致描寫”。這里的細節描寫可以描寫得很細致，如上文。也可以很簡略，只一兩句話便能起到“畫龍點睛”的作用。如魯迅筆下的孔乙己“排出九文大錢”，孫犁筆下的水生嫂“你總是很積極的”文字不多，但都是畫龍點睛的妙筆。

教師可以在日常教學中多搜集本班同學作文中細節描寫精彩的段落打印成講義，讓學生有種“發表”的成就感，提高寫作興趣。

最后，需要特別指出的是記敘文教學應每節課或每幾節課圍繞著一個教學點進行，而不能貪多。每個教學點講完之后還要給學生回味、鞏固、練習的時間，在反復強調反復練習之后使學生逐步掌握記敘文的各種寫法。

【參考文獻】

【1】劉勰.文心雕龍·熔裁

【2】袁枚.李覺出身傳評語

【3】葉紹鈞，夏丏尊.國文百八課