依托習作，多角度開啟“作后講評”的窗口

每次作文之后，教師往往會花費大量的時間進行批改，逐字逐句批閱每一位學生的作文，打上一個分數或一個等級，并寫上“語句通順”“重點不突出”等不痛不癢的評語。至此，一次作文的教學就宣告結束，而批改后的講評環節就被大多數的語文教師忽視、省略了。正是這種重指導輕講評，“批”后不“講”“改”后不“評”的教學方式，導致了作文教學的高耗低效。

要想提高作文教學的有效性，就必須重視作后講評工作，重視講評之后的修改和后續訓練。著名特級教師管建剛老師致力于作文教學改革十余年，他提出“講評”重于“指導”的教學主張，我頗為認同。如何進行作后講評呢？現結合自己的教學實踐，談幾點體會。

一、修改為軸，為學生作文保持前進的動力

講評要有目標性、計劃性。評講課上，結合班級學生的實際，關注學生作文中的共性問題，重視為學生的作文“挑刺”，引導學生修改。

1.修改符號：規范習作修改的過程。

文章修改應從哪些方面入手呢？最初可以從對字、詞語、句子、標點符號的矯正開始，教師指導學生學會使用修改符號，規范地修改。然后逐步過渡到對文章選材立意、結構層次等方面的深加工。經過這樣一個由易到難、由簡到繁的過程訓練，學生們就能逐步掌握文章的修改方法了。

作文課上，鼓勵學生寫完作文后，用修改符號在習作中多處修改，不要怕卷面不整潔；教師批閱，提出修改建議；學生再讀自己的作文，結合老師的建議再次進行修改；同桌互換作文，相互批改。一篇作文，經過這樣幾次修改之后，也就漸趨完美了。學生在這樣的反復訓練中，提高了修改文章的能力，并逐漸養成修改的習慣。

2.多元修改：讓習作修改呈互動化。

①自改

葉老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”每次文章初稿完成后，多看幾遍，發現問題，然后修改。然而作文中存在的有些毛病，如語句不通、銜接不緊、丟字缺詞、情感不相稱等問題，光看幾遍是不容易發現的，但如果嘗試出聲朗讀幾遍，讓自己的耳朵當“老師”，文章一朗讀，丟字落字，語句不流暢等毛病，就能聽出來了。凡是讀起來繞口，聽起來別扭的地方，就仔細查找問題，進行修改，有時甚至僅憑“語感”也能發現不妥之處。

②互改

俗語說“當局者迷，旁觀者清。”因為自己寫的作文，是自己心里想說的話，而別人并不知道你在想什麼，只能憑文字來理解。往往會出現自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學相互修改就顯得十分必要了。

二、訓練為重，為學生作文提供精彩的舞臺

“光說不練假把式”。“講評，不只是將學生的作文講一講，評一評；更在于，批改時，發現學生作文表達的精彩之處，由此引出一個訓練點，由個別至全體；或發現學生表達上存在的一個普遍缺陷，由此引出一個訓練點，由缺點而練成優點。這種訓練，從學生中來，到學生中去，學生有心理認同感。”（管建剛語）打鐵要趁熱，訓練要及時。教師要善于從學生的作文中發現訓練點，讓后續訓練為學生作文提供磨礪的利器。

1.從學生作文的“亮點”出發引出二次訓練。

一次體驗活動的習作中，我們班級里的小博士——段龍軒體驗的是盲人，當燈熄滅陷入一片黑暗時，他特有的那種恐懼的心理有的非常細膩生動：

這時黑暗中出現了一陣“啪啪”的聲音，我緊張得豎起了耳朵，身上的汗毛豎得筆直，豆大的雞皮疙瘩蔓延到了全身，冷汗從身上里不斷的向外涌，才一會兒身上的衣服就已經濕透了。心臟速度達到了一秒種7下，恐懼感蔓延到了全身。更恐怖的還在后面，猛然間，我的觸覺發出警報，有一雙手正在撫摸我的后背，不是還輕輕得拍了拍，我再也壓不住自己的恐懼，“啊——”剎那間，我的慘叫聲沖進云霄。（段龍軒《盲人不好當》）

出示文字之后，首先引導學生欣賞，體會其描寫的細膩、真實。小作者描述了身處黑暗中的害怕心理，讓全身多個部位緊張起來。先寫豎起了耳朵，汗毛筆直；再寫到冷汗濕透衣服，心臟急速跳動；后寫有一雙手輕輕觸摸我的后背，最終按捺不住內心的恐懼，放聲驚叫……這一過程的描寫是如此真實、細膩、生動、傳神。引導學生欣賞其妙處之后，讓學生激活自己生活中的種種經歷，或欣喜，或悲傷，或激動，或虛驚，安排學生進行心理活動描寫的訓練。

2.從學生作文的“敗筆”出發引出二次訓練。

我不知道殘疾人有多辛苦，想親自體驗一天。

我彎起腿，一跳一跳的，跳到了墻邊，手按住墻。又過了一會，我又跳起來，像一只兔子。我跳著，覺得有點累，就準備坐到床上休息，沒想到跌倒了。就在我跌倒的那一刻，我不想休息了，因為我們要勇敢，我爬起來，往后走過了很長時間，覺得有點累了，就去床上休息。

沒想到殘疾人這么辛苦，我們以后要保護殘疾人，不能傷害殘疾人。

（——李章榮的《當瘸子》）

學生通過品讀很快發現：這篇習作沒有真情實感，事例不具體，缺少細節描寫，文字沒有感染力，光是在那里無病呻吟，感慨泛泛。學生很快指出，可以具體寫在當瘸子的過程中，具體做某一件事時遇到了怎樣的困難，當時心里有什么想法。

3.賞讀大家同類題材優秀文章，展開后續訓練。

講評之后推薦學生看同題材的佳作，與寫作之前看范文，效果完全不同。學生在完成自己的作品之后，正經歷了一個創作的過程，其中的難易、苦樂心會意明，哪里最得意，哪里最要突破，心中還留著創作的那份情結，此時再看佳作，很容易激起學生心中的共鳴、碰撞，必有豁然中開的收獲。因此，講評后再閱讀同類題材的佳作，也不失為后續訓練的一種好方法。如，寫景作文練習后，推薦閱讀朱自清的《荷塘月色》；寫人作文練習后，推薦閱讀朱自清的《背影》；在指導練寫表現母愛的作文后，推薦閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，等等。

作后講評，不是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師講一講、評一評。“號”過“脈”，得出診斷結果，再開處方，這藥才能下得準，才能藥到病除。只有結合學生的“亮點”和“敗筆”，結合大家的同類題材的優秀文章，因此生發一個訓練點。這樣的訓練，才是以生為主，才是從學生出發。長此以往，學生的習作將日臻完美。