談初中作文教學中的語言訓練

【摘 要】

高爾基所說：“語言是文學的第一要素，也是一切文章的第一要素”作文中的語言訓練顯得尤為重要，語言表達好不好，直接關系到作文得分的高低，最有效的方法往往是最簡單的，所以我著重從讓抽象的語言形象化、雕琢細節以及注重積累等方面抓學生語言訓練。

【關鍵詞】

作文教學 語言訓練 方法

一、讓抽象的語言形象化

抽象概括性的語言自有其重要的作用，但是從閱讀心理的角度來看，具體形象化的語言更具有藝術魅力，更能針刺讀者的情感，激發讀者的品味欲，留給讀者含笑玫瑰般的芬芳。

1.化抽象為具體，可以采用旁征博引，列錦鋪排之法。比如“幸福”一詞，《現代漢語詞典》有兩種解釋：一是使人心情舒暢的境遇和生活，一是指（生活、境遇）稱心如意。若將這概括性的語言轉換成具體形象化的語言，味兒就明顯的不同了。

例：幸福是當窗外大雪紛飛時，你能呆在溫暖的壁爐前讀你心愛的小說，你面前的桌子上放著一堆零食和一杯濃香的熱咖啡，你身邊臥著一只渾身雪白的假寐的牧羊犬，周圍的空氣彌漫著溫馨；幸福是你在外邊受到挫折時，回家能有一張可哭泣的小床，有一缸可洗去傷心的熱水，有家人的親情滋潤，有朋友打來的問候電話，有《藍色多瑙河》散出的安詳氣息；幸福是當你勞累一天后，迎接你的愛人的笑臉，孩子的擁抱與親吻（孫帆《幸福是一種感覺》）

作者巧妙地鋪陳排列在一起，不但顯示了文化底蘊，而且增添了語言的表現力，易使讀者產生共鳴。

2.化抽象為具體，可以借助溫馨的聯想和想象。“老屋”，抽象地說，一些農村地區的舊屋或者是舊居。如果用具體形象化的語言來描述，就會勾起人無限的溫馨的聯想和想象。

例：窗外的上弦月，瘦瘦的。也許是我與它相隔太久，彼此之間已經陌生，它剛剛露出半張臉，一轉身，又躲進了薄薄的云層。我突然想起，兒時老屋的月亮似乎不是這樣。那時，我走到哪里它就跟到哪里。夏夜，奶奶把在外納涼的我抱上床，月亮也悄悄地從窗口跟進來輕撫著我的臉。我至今記得奶奶一直坐在床沿，邊給我打扇邊哼童謠：月光光，夜光光，伴隨我家乖乖郎……我迷迷糊糊入睡了，奶奶的歌聲還在繼續，像溫婉的明月，落在我的枕上，我的夢里。今晚，我可用記憶的碎片還原全部細節，卻再無法聽到奶奶的歌聲。只有墻角那張靜臥的雕花床仿佛與我達成心靈上的某種默契，無可辯駁地見證這里曾經氤氳的天倫之樂。

3.化抽象為具體，可以借助比喻擬人等修辭格。“死亡”指大腦、心臟、肺停止運動，沒有生命體征，語言形象化，意境就變了。

例：四月，雨絲飛揚，春風吹來的暖香中，奶奶默笑著拄杖漫步的身影消失了，那個午后，奶奶便像雨后的桃花瓣般被濕潤的塵土輕輕蓋上，靜靜熟睡，還不等來年的春，她向來自足的微笑消失了，恍惚間，我仿佛看到漫山遍野的，瓊瓣紛飛、玉蕊留香，化抽象為具體，可以借助比喻擬人等修辭格，讓語言綻放靈動的色彩。

二、讓教材教會學生雕琢細節

初中語文教材，大都文質兼美，是教學的范例，訓練的憑借。是我們指導學生寫作的不可忽視的素材寶庫，教師應該設法幫助學生將課文中的規范的、優美的、深刻的語言吸收、內化，讓學生在提高理解語言文字能力的同時，能夠運用理解了的語言文字和表達技巧寫作文。例如課文《一雙手》中有這樣的一段文字：

這雙手皮膚呈木色，絡紋又深又粗，一道道黑土色。很明顯，為了這次見面、握手，他事先用肥皂把這雙手認真地洗過了。掌面鼓皮樣硬，老繭布滿每個角落。手指特別粗大肥圓，一只手指就像一根三節老甘蔗。左手大拇指沒有指甲，長過指甲的地方，刻著四條裂紋，形成上下兩個“人”字，又黑又深。手指各個關節都纏著線，線染成了泥色。

這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫鏡頭一樣展示在讀者面前，透過這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動者甘心奉獻的高尚情懷和造福人們的美好愿望，這種抓住特點的細致描寫非常值得學生學習，我的學生也學他把手寫的很有特點，《點點滴滴都是愛》的作文中這樣寫她的外婆：

我的外婆手指短小卻粗壯，像是蠶的蛹，有些地方包裹著發黃的繭，堅硬卻滄桑，手上的指甲十分小，指甲縫間欠著些許泥土，深深地陷進肉色中，手背十分猙獰，那凸起的青筋像極了無數條蚯蚓，彎曲，拱起……

初中課文《故鄉》中魯迅這樣寫道：

雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。

這一段文字魯迅抓住閏土的外貌進行細膩的描摹，一個麻木遲鈍又窮苦的人物被刻畫的栩栩如生，我針對教材中這樣的細節進行特別設計，用來適用對學生進行語言表達的訓練

學生習作：

奶奶枯黃的頭發無精打采的扒在頭皮上，臉上的折皺仿佛是黃土高原上縱橫交錯的溝壑，奶奶的眼睛很有特點——眼眶上全是皺紋，層層疊疊的把圓圓的眼球擠得凹陷了下去。但看透人間滄桑的眼球仍然放著慈祥的光。奶奶的嘴很小，現在牙齒已經脫落了，皺紋也就全部向這里靠攏、集中，以致把本來就小的嘴擠得只剩下一條縫。奶奶笑起來卻依然很甜，雖然臉上的兩個酒窩早已被歲月無情的拉成了括號，可那里卻滿盛著慈祥與善良。

列夫托爾斯泰說：“藝術起于至微”，這里的至微就是那些能夠顯示人情美，人性美，具有永恒藝術價值的細節描寫，成功的細節描寫往往能達到“一瞬傳情，一目傳情的藝術境界”，精雕細琢才是真正的寫作

三、讓文學素養和積累豐富寫作經驗

作文的深度來源于讀書的厚度，沒有廣泛的課外閱讀，單純挖掘教材是不行的，學生要多讀書，摘抄積累優美的描寫性語句。教師可以挑選和整理一些好的文章印發給學生，如《讀者》《意林》中一些文章和青春小說如《最小說》中的一些虛幻描寫，都可以積累借鑒到自己的作文中。白居易說“感人心者，莫先乎情”，在影響作文教學效果的諸多因素中，教師的個人的文學素養和寫作能力的欠缺應該是致命的。文學素養能賦予語文教師生活激情，激發教師創新意識的原動力，能使教師有靈動的智慧，并滿腔熱情地去激發、感染學生，調動他們的寫作興趣。一個缺少積淀、懶于讀書、怠于思考、疏于寫作的教師怎么能夠準確地把握真實的寫作心理，又如何能夠傳達有益的寫作經驗呢？掬水月在手，弄花香滿衣，為教師者，要以豐富的學識引導人，所以，有時我們也要通過自己寫片段或整篇來激勵學生大膽地寫自己的生活，自己的感覺。

總之，在指導寫作這條路上，任重而道遠，我在不停尋尋覓覓，希望找到提高學生寫作的最佳方法，曾經迷惑過，努力過，喜悅過，寫作的路還很漫長，一路采擷，一路收獲。