善待“意外” 收獲精彩

掌握、調控課堂教學方法和技巧，并加以正確、靈活應用，是教師所應具備的基本素質和能力。課堂教學活動是教師和學生之間教與學對立統一的雙邊活動。教師在課堂上進行教學演講時，不能只顧傳教而不管授課效果和學生的信息反饋，要善于觀察，如課堂上出現意外事態干擾正常的課堂教學秩序，教師應及時作出相應的判斷并給出恰當的對策，從而積極駕馭，使課堂教學順利進行。

一、隨機應變，借助補充，知錯必改

教師在講課過程中，難免會出現小漏子，并可能在學生中產生負面影響，如果不能正確、及時處理，教師往往會陷入被動尷尬的境地。這時教師應該做的是馬上承認錯誤，借助應變的口才，利用修正之辭，補天衣之縫。

我曾經進行過讓學生備課講課、教師聽課點評講解的嘗試。某天某節語文課上，某學生在講解魯迅先生的《記念劉和珍君》一文第四部分時，點出文中用“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞”這一對偶句來表達對革命烈士的悲痛和對反動文人的憤慨。而我在點評時改對為錯，認為這個句子不是對偶句，因為前半句多了個“了”字。下課后，這個學生到辦公室找我，堅持說那是個對偶句，并大膽翻閱資料來證明自己的觀點。事實證明，學生的判斷是對的，而我的點評是錯的，對此，我并沒有因為怕失去面子而強詞奪理、固執己見使自己困囿在被動局面之中，“對不起，可能是我沒有注意這個句子的內容，而過分強調對偶句的形式，你能積極找資料證明觀點，這種學習的態度和方法值得肯定，希望你繼續保持。”在下一節語文課開始時，我當著全班同學的面，承認了自己的錯誤，并肯定了她的做法，并希望大家向她學習，而學生們在我的知錯能改的誠懇言辭影響下更加盡心聆聽課堂內容，而我也并沒有因此失去信任。

二、將錯就錯，以求變錯為對

當然，教師如果在教學過程中一出現漏子就一味知錯就改，雖然態度誠懇，但當學生習以為常后，學生會產生一種猜疑心理：語文老師的文學功底也許還不如我們呢，教學水平好象不行嘛……那么教師在學生心目中也就失去了信任感，失去了威信，教學的質量也就可想而知了。因此教師在必要時還可以采取將錯就錯，變錯為對的方法。這是最不露“痕跡”的補救方法，如能從容自如地運用，既能避免尷尬，又能很大程度上活躍課堂氣氛，使師生雙方都可以收獲意想不到的效果。

在教授毛澤東的《水調歌頭·游泳》一詞時，板書其末句“神女應無恙，當驚世界殊”時，出現筆誤，寫成“神女應無恙，當今世界殊”，學生們異口同聲地說：“‘今’字錯了”。我回顧黑板再轉身面向學生，本想承認錯誤，但可能就是一瞬間的思維，笑著對學生解釋說：“為什么寫到最后一句，老師還寫了個錯別字呢？一是因為‘驚’和‘今’讀音相似，容易出錯；二是為了告誡大家在默寫應試中一定要認真仔細，不要到最后出錯，造成全盤皆輸的遺憾；三是讓你們自己指出、訂正，要比平常講解給你們留下的印象會更深刻些。好，現在請同學們在詞中‘驚’字下面加上著重號，加以強調注意。”學生領會后點頭認可，而我趁勢隨手糾正了黑板上的錯別字。這樣，一場尷尬就自然化解了。

三、遇變不驚，從容寓詼諧于教

由于氣候、時間、班風等種種原因，在課堂上會出現某些學生因為聽不進課，而隨意講話、做小動作等現象而嚴重干擾正常的課堂教學秩序，這在中小學課堂上是比較普遍的。至于對專業技能有傾向性的職業學校的學生，這些現象在語文課堂上更是屢見不鮮，甚至是有過之而無不及。遇到這種情況，教師要沉住氣，冷靜思考以尋求應對之策，切不可怒氣沖天，對學生大發脾氣，那樣只會使師生關系更加緊張，而教學的效果只會更差。其中，利用幽默風趣來組織教學，控制課堂教學場面，可能會是一個更好的方法。

因為一個偶然的機會，學校安排我給某平行班帶上一節語文課。不巧的是，當時正值夏季，更要命的是，那節課偏偏又是上午第四節課，可以說是令老師頭疼、學生眼皮相煎熬的課時，再加上對本班班風、學風、紀律情況早有所聞，所以對這節課的教學效果實在是不敢想象。剛進教室，學生可能見我不是本班老師，視而不見，教室里依然嘈雜一片，儼然 “鴨子塘”。“上課！”我正色道。學生一愣，驟然起立，雖然有氣無力地彎腰弓背離座，但總算給面子，還是站了起來了。“非常高興，大家以這樣一個熱鬧的場面歡迎我，不勝感激。”學生又說笑起來了，看我不說話，說笑聲漸漸少了，“坐下！”學生聽出了我語氣的嚴肅性，教室安靜了。于是我的語氣也稍微緩和了些。“因為你們的語文老師有些私事，所以今天這節課由我來帶上。天熱，又是第四節課，大家都有苦衷，既要忍受悶熱，還要和眼皮‘打仗’，所以大家的難處老師也是深有體會。”學生聽了都笑起來了。當我要請某位同學背誦毛澤東的《詞二首》時，頓時就像一塊鵝卵石投入了湖面，整個班級炸開了鍋，又喧鬧起來了，有的說某某會背，有的說某某某是語文課代表……有些調皮學生也趁機起哄。我不動聲色，以靜制動，說：“機會難得，沒人主動背，那我可要背了哦。”有學生插嘴說：“那老師你背啊！”其他學生以為我要背，望著我，誰知我話鋒一轉 “既然這樣，那就你（插嘴的學生）來背吧，那么好的機會老師當然要讓給學生啊。”他有些不情愿地站了起來，咕隆著說：“我背的不熟。”“不熟沒關系，試一試，不熟總比不會強的多啊。”聽我這么說，其他同學也鼓動他背，他只好勉強背誦，開始背的還不錯，漸漸的就背不全了，到最后幾乎不是背，而是讀，低頭看一句說一句，總算捱到了最后一句。其他同學看他背成這樣都哄笑起來。我說大家不要笑他，如果是我邊看邊背也背不出來，所以希望大家能在最后階段沖刺一下，不要把學過的東西還給老師。在我嚴肅活潑、詼諧幽默的教學語言的調節下，順順利利地上完了這節課。所以，不論在怎樣的時間、地點、環境和條件之下，面對不同的教學對象，教師只有因材施教，靈活應對，才有可能收獲到良好的教學效果。

課堂是個大舞臺，它最能展示教師的魅力，但同時又是教師最難駕馭的，因為教學課堂是活的，是生動的，是沒有辦法事先設計或預料的，所以，作為教師，我們能做的就是，在不斷的教學實踐中，認真備課，備學生，備課堂，不斷積累教學經驗；面對意外情況和被動局面，沉著冷靜，積極思考，從容應對，化被動為主動，變不利為有利，從而達到駕馭、控制整個課堂秩序的目的。