淺談早期閱讀的誤區(qū)及對策

【摘 要】

早期閱讀有助于幼兒思維、語言、想象力、個性習(xí)慣的發(fā)展，但很多人為了讓孩子不輸在起跑線上，對幼兒進行孤立的識字、背誦、閱讀不符合幼兒年齡的書籍等早期閱讀教育，使孩子對閱讀失去了興趣，限制了幼兒思維、個性等方面的發(fā)展。我們教師應(yīng)對幼兒進行閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀中提高幼兒的思維能力，并將初步的識字與早期閱讀相結(jié)合，提高幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】

早期閱讀 誤區(qū) 對策

近年來，早期閱讀引起了世界各國幼教專家們的關(guān)注，他們認為早期閱讀不僅可以幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規(guī)范的書面語言，而且是對幼兒思維、語言、想象力、個性、習(xí)慣等各方面的綜合培養(yǎng)。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學(xué)習(xí)能力和水平。

一、目前早期閱讀的誤區(qū)

誤區(qū)一：選擇的閱讀材料不符合幼兒的年齡特點

有很多家長認為幼兒從小不能輸在起跑線上，讓幼兒學(xué)習(xí)背誦古詩，三字經(jīng)等。雖然背誦這些材料等對幼兒的記憶能力和知識積累有一定的作用，但我們現(xiàn)在的生活環(huán)境和語言環(huán)境與古人不同，我們先要讓孩子喜愛閱讀，然后在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，最后學(xué)會自主閱讀，而不是機械記憶。要讓幼兒從一開始閱讀，就使所讀的東西能引發(fā)他自發(fā)閱讀的愿望。

誤區(qū)二：對幼兒進行背誦式的早期閱讀

例如：一位媽媽鼓勵她的女兒給大家講故事，小女孩拿起話筒講了《灰姑娘》的故事，講訴的不僅聲音抑揚頓挫，肢體動作也很豐富。故事講完了，有些家長教育自己的孩子要向小姑娘學(xué)習(xí)，小女孩似乎對表揚司空見慣，很是享受。就在這時一個小男孩問道：“姐姐，十二點的鐘聲敲響后，灰姑娘的漂亮的衣服、馬車都消失不見了，為什么她的水晶鞋沒有消失呢？”小姑娘被問得啞口無言，剛才的得意被這突如其來的問題打擊尷尬異常。

誤區(qū)三：對幼兒進行孤立的識字教育

文字作為一種符號，記錄了人類文明的發(fā)展與積淀，文字的認識在一定程度上影響著幼兒的閱讀能力。孤立地教幼兒認識字，這對于開發(fā)幼兒智力毫無益處，反而會弄巧成拙。因此開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務(wù)。

二、早期閱讀的對策

心理學(xué)研究表明：幼兒的可塑性很大，容易“先入為主”，幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時期。閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。那如何進行早期閱讀指導(dǎo)呢？

（一）幼兒閱讀方法的指導(dǎo)

1.認識書名。首先向幼兒介紹書名，并讓幼兒反復(fù)指字、認讀。通過一段時間的練習(xí)，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

2.學(xué)會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應(yīng)由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。

3.幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不用兩分鐘就從頭翻到尾翻了一遍，馬上又想去書架上換另一本書。為了提高幼兒對圖書的興趣，先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內(nèi)容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發(fā)現(xiàn)，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有對書本理解了才能產(chǎn)生興趣。

（二）在閱讀中提高幼兒的思維能力

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗到快樂的情感，才能學(xué)好。”怎樣讓幼兒積極的參與到活動中來，喚起幼兒比較低級的閱讀感知呢？

首先，設(shè)置問題引發(fā)幼兒的興趣。我們通過“導(dǎo)讀引入”和“定向設(shè)疑”使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣。例如：在《會想辦法的魚》中設(shè)置了這樣的問題情景，你們喜歡魚嗎？為什么？——小魚看到魚餌會怎么想，又會怎么做？——魚餌到底能不能吃？——魚媽媽為什么這樣說話？其次，采用激發(fā)興趣。閱讀活動是讓幼兒通過聽、看、想、說，在發(fā)展口語的同時思維也得到發(fā)展，只有成功地激發(fā)了幼兒的聽、說興趣創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展，為此我們采用（如果、假如）、逆因性提問（為什么）等。再以《會想辦法的魚》為例提問：如果小魚吃了魚餌會怎樣？怎樣既可以吃到魚餌又不被魚鉤鉤住？多向的提問把普通的故事變?yōu)樽層變河袃?nèi)容想和有話說的故事，這會使幼兒的思維始終處于激奮狀態(tài)，使幼兒喜歡表達，敢于表達，這樣孩子才樂于參加，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。

由于幼兒的年齡特點的局限，他們對閱讀材料的感知理解是低層次的，在閱讀的過程中離不開老師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。

（三）將閱讀活動與識字相結(jié)合

一本好的幼兒圖書既要有漂亮的圖畫又要有優(yōu)美的文字。幼兒在長期的閱讀中文字漸漸以符號的形式留在了幼兒的頭腦中，同時幼兒掌握的文字幫助他們進一步閱讀更多的書籍。當(dāng)幼兒還不認識文中所出現(xiàn)的文字時，先由老師閱讀，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，我們教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，漸漸地字就以一個個生動的形象留在了頭腦中。同時家長要幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓(xùn)練，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏。

老師和家長在培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣時，首先要向兒童講清道理，讓他們懂得養(yǎng)成這些好習(xí)慣的必要性。其次也要為兒童形成這些習(xí)慣創(chuàng)造必要的條件，合理選擇讀物，給幼兒安排圖書角，創(chuàng)造讀書的安靜環(huán)境及合適的照明設(shè)備，必要的文具紙張等。但是，最重要的是家長的嚴格要求與持之以恒，凡幼兒做到這些要求時就鼓勵表揚，凡沒做到時就幫助、引導(dǎo)。經(jīng)過這樣的長期實踐，良好習(xí)慣才可能形成。