詩意課堂 詩般人生

語文，用形象作詞，用感情譜曲。語文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫，讀出來是一首首情真意切、感人肺腑的歌。語文，說到底是一種感性的存在，而如何讓學生詩意地棲居課堂，成為學生心靈世界中的一股甘泉，是語文教師的天職。如何在語文教學中讓課堂充滿詩意，讓學生有著詩一般的人生呢？

一、詩意課堂 飛揚個性

《新課標》指出：“語文要發展個性，豐富學生的個性體驗”，而我在實際的語文教學中卻忽視了學習的主人——學生的感受，最使語文鮮活起來的人文性被工具性壓倒，我的學生可能在學習中掌握了基本知識和基本技能，卻在無形中慢慢失掉了學習語文的激情與靈性，更別提收到春風化雨、潤物無聲之功效。想來不免汗顏，我若再如此糊涂下去，可能得到冰山一角，失去的卻是整個冰山的根基。

從此，我如酊糊灌頂，特別關注同學們的表現，畢竟，課堂要在師生互動、生生互動的情況下才能上出水平，才能讓文中高尚的情操、崇高的精神自然通過語言文字流入孩子們的心田。“像眼睛，天的眼睛。”在學《望月》這篇課文時，聽著學生一遍又一遍入情的朗讀，我的心里美滋滋的。突然，一個學生站起來說：“老師，我覺得月亮更像媽媽溫柔的笑臉。”多么獨特的感悟！多么寶貴的生成！這是珍貴的火花，必須加以點燃！在我的鼓勵下，學生們紛紛說出了自己心中的月亮：“我覺得月亮像水中的笑渦，真甜蜜。”“我覺得月亮像放飛的風箏，在云里穿梭。”“我覺得月亮像奶奶送我上學時的背影，很親切。”……因為這個意外，我沒有完成預定的教學任務，但這堂涌現著生命活力的語文課令我興奮不已，學生聽到下課鈴聲的嘆息讓我暗自竊喜。我欣喜萬分地發現：原來語文課可以這樣上，這樣地酣暢淋漓，這樣地個性飛揚！我在教后記中興奮地寫道：學生用情感領悟母語的同時，母語同時也熏染著學生的情感。感情只能用感情去觸摸、感情只能用感情去領悟、感情只能用感情去交融！文章不是無情物，正所謂：“綴文若情動而辭發，觀文披文以入情”。只有用感情做底蘊的語文才能使學生“燃燒”起來，給學生的生命鋪上一層溫暖純凈的底色。

二、詩意課堂 生成智慧

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，為了使學生的激情長青不衰，永不枯竭，我應如何曲徑探幽，豐富源頭，并發揚光大呢？我有心做進一步的探索。

例如，在教學柳宗元的《江雪》時，我向學生提出了這樣一個問題：“這么寒冷的冬天，這位老人真的在釣魚嗎？”一石激起千層浪，我稍稍停頓，加重了語氣。此時有個小機靈鬼已跳了起來說：“雪景很美。”我點頭，但笑而不答。充滿靈氣的小姑娘舉手了說：“千里冰封，萬里雪飄，山舞銀蛇，原馳蠟像，粉裝玉砌的世界有一種讓人驚嘆的美”。“語言表達精彩極了！”我滿意地點點頭。又有人不甘示弱站了起來說：“老人很孤獨，一個‘獨’字流露出老人內心的寂寥！”多妙的發現啊，單由一個字，已透過文字表面洞察到深刻的內心世界了，我翹起大拇指。“老人與眾不同，有種‘舉世皆濁而我獨醒’的清高。”小博士高聲說到，好啊！已懂得分析人類微妙的精神世界了！我激動極了，詩人不愿同流合污的心跡不正隱含于其中嗎？一個好插嘴的男生又補了畫龍點睛之語 “是一個讓人敬仰的隱士形象。”最后一個學生站起來若有所思地說：“他在釣一個春天！”一語雙關！是啊，春天來了，冬天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊后仍不倦追求，不正是等待春天的到來嗎？學生充滿個性、獨具慧眼的詮釋使本節語文課充滿了活力與魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。通過這節課我感覺到感情的源泉是以學生原有的認知經驗和人生體驗為基礎的，正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月。”也正因為如此，學生在學習《燕子》時才會悟出“千萬條柔柳展開的鵝黃色的嫩葉，莫非就是小燕子用精巧的尾巴剪出來的？”這樣精妙的見解。豐富的情感來源于生活、來源于文學。看著課堂上搖頭晃腦即興吟詩的學生們，感受著這詩一般洋溢著盎然春色的課堂，我心猛地一動：中國是一個有著五千年悠久歷史的文明古國，詩詞歌賦在其中閃爍著耀眼的光輝，那么引導孩子漫步經典詩歌長廊，發現、欣賞它的美，對于體悟中華文明的博大與精深，豐厚孩子的人文素養，激發孩子的創造潛能，全面提高孩子的綜合素質，無疑具有重要意義。語文在孩子的眼中，才會更加噴發出繽紛的色彩，激蕩起大千的氣象！是的，我要把“詩歌教學”作為我語文課的亮點！

三、詩意課堂 潤澤心靈

古詩詞在潛移默化中提升著學生的智慧，雕琢著學生的心靈，而這一切都為詩意課堂的打造做好了充分的準備。

蘇教版第十二冊的《白鷺》便是一篇絕好的借物抒懷的散文。有一段為白鷺的休息圖，內容為：晴天的早晨，每每看到白鷺孤獨地站立在小樹的絕頂，看來像是不太安穩，而它卻很悠然，這是別的鳥少有的一種嗜好。人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？寥寥數語，卻把白鷺的悠然自得刻畫得淋漓盡致。美的形象帶給我們美的享受，教學中有一小環節，就是請學生談談對本段的感受，這一環節看似不起眼，但或許觸動了學生靈動思維的切入點，學生紛紛舉起手，第一位學生答道：“老師，從本段語言文字中，我感到白鷺有種‘采菊東籬下，悠然見南山’的怡然自得。”好棒！我心中一陣狂喜，原因有二：一是這么久的古詩詞訓練終于見成效了，用詩已成為學生的一種內在需求；二是本文為散文，散文與詩本身便是水乳交融、密不可分的，學生能這樣回答說明他已融入文中去了！同時，同學們也用熱烈的掌聲對這一精彩回答做出了積極響應，看著他們會心的微笑，我心中一動，本節課或許會有別樣的風景！是的，的確如此，各種回答令人拍案！角落里，一個平時不善言談的小姑娘舉手了，我趕緊請她，“我認為白鷺有種‘舉世皆濁而我獨清’的孤芳自賞。”我微笑著順勢回應道：“你有高尚的情懷，你想表達詩人‘眾人皆醉我獨醒’的獨特情趣。”一男生作陶醉狀說：“白鷺的這一嗜好使我想起了‘墻角數枝梅，凌寒獨自開’的意境。”我拍拍他的肩回答道：“老師有同感，真是‘驛外斷橋邊，寂寞開無主’啊。”此時的課堂已成了爛漫的桃花林，朵朵桃花已濃烈綻放，課堂上小手林立，有幾個孩子急于發言”……詩意盎然的課堂，千呼萬喚終出來！是啊！語文是大語文，與我們的生活、文學同在！語文也只有扎根于生活、文學這一沃土，才能發芽、開花、結果。語文是個萬花筒，演繹著實用、真理、情性的萬千氣象。

作為語文老師，完全有責任讓語文成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股清泉，成為學生生命世界中的一片綠洲。讓學生詩意地棲居在課堂將成為我教學中永遠的追尋目標。