生活教育無處不在

陶行知先生說過“生活即教育”，幼兒園的一日生活是瑣碎的，但對孩子的教育也是無處不在的，只要我們老師做個有心人，善于觀察，用心思考，通過生活的點點滴滴、一日活動的任何時間，來捕捉教育的契機，孩子就能在生活中獲得有益身心發展的經驗。

一、孩子們在餐點活動中的一次生活教育

在吃芝麻餅時，看著孩子們拿著餅比劃起來，我問：“你們看芝麻餅是什么形狀的？”“是圓形的”孩子們異口同聲的回答并津津有味的吃了起來，吃著吃著，豪豪小朋友發現了新大陸一樣，高興地說：“老師，你看我吃成月亮了。”我一瞧，彎彎的，還真像呢。我表揚了豪豪，說他觀察得很仔細，很認真。這一表揚，形勢一發不可收拾。一會兒功夫，孩子們都活躍起來了，“老師，你看我吃成半圓了”“老師，老師，我的像云彩”“老師，我的像汽車了”“我吃的小船！”……孩子們的想像力真是太豐富了，吃東西也能吃出學問來，吃得如此開心，我感到非常的高興和驚喜。我時時被感染，俯下身來，不時有新的發現。在孩子的餐點活動中，孩子一個偶然的發現，老師一次的表揚，讓孩子們吃出不一樣的感覺，吃出的是知識和智慧，吃出的是開心和快樂，更吃出了老師的教育感悟。我從孩子們身上得到的，和教育文字里所有的油墨比起來，實在不是言語所能表達的呀！

二、孩子們在游戲活動中的一次生活教育

班上的建構區由于地方小，所以最多只能容納四個小朋友，可今天的建筑區卻來了七個小朋友，大家互不相讓，于是都把目光投向我，好像在說：“老師，您說怎么辦呀？”要是從前，我會先請其中一部分小朋友先玩，另一部分明天再玩，可今天的場面卻提醒我這不正是培養孩子們自己解決問題的最佳時機嗎？于是，我一改以往的做法，對七個孩子說：“咱們現在是中班的小朋友了，老師相信你們能自己解決好這個問題。”這時，孩子們的性格特點便突顯出來，一向喜歡占尖，主意較多的曉曉小朋友一邊用手指著一邊說：“我、你、他、他，咱們今天玩，你們三個明天玩。”脾氣比較溫和乖順的健健，雖然被安排在明天玩，但他卻不緊不慢地說：“這個辦法挺好，就這樣吧。”而平時比較任性的豪豪卻說：“我不同意，憑什么你們今天玩，我要明天玩？”霸道的曉曉見他不同意，還繼續按他先前的安排重復著相同的話。這下孩子們激烈的吵了起來。于是我對曉曉說：“你想的辦法挺好，但要公平，要讓每個人都覺得你的辦法挺好，都同意你的說法，這樣才能算是解決問題的最好辦法。”話音剛落，一向慢性子的馨馨慢吞吞地說：“咱們出手心手背不就行了嗎？”孩子們都覺得這個辦法很好，很新鮮，于是都不加思索的一邊伸出小手一邊說：“手心手背。”孩子們都為找到這樣一個好方法而興奮不已，竟然忘了制定規則，幾個回合后，聰明的曉曉說：“咱們這樣出手心手背，到底誰先玩呀？”其他孩子這才意識到這個問題，嘴快的豪豪小朋友搶著說：“出手心的小朋友先玩吧。”話音剛落，七只小手都同時伸出了手心，這次孩子們很快的意識到這個方法不好。最后，還是曉曉起了決定性作用，他大聲說：“咱們還是出手心手背，有四個出的一樣的小朋友就先玩，剩下的就明天在玩。”經過幾個回合后，總算出現了和他說的相同的結果 。問題解決了，孩子們高興地玩了起來。這也許不是解決這個問題的最好方法，但孩子們卻從中提高了解決問題的能力，獲得了一些簡單的解決問題的經驗。《幼兒園教育指導綱要》提出：“鼓勵幼兒積極主動地與同伴交往，并能嘗試解決游戲及生活中的矛盾。”我想就是這個道理吧。

三、 孩子們在散步活動中的一次生活教育

春天美麗的花朵竟相開放，帶孩子們在戶外散步的時候，幾個頑皮的孩子順手牽羊，摘下了花瓣、扯下了葉子，那些受傷的小生命可憐巴巴，耷拉著腦袋。回到教室里，我問大家：“我們幼兒園的花兒漂亮嗎？”孩子紛紛說道：“漂亮。”“而有些小朋友把這么漂亮的花兒弄壞了，我們就再也看不到了。”孩子們都很氣憤。我隨即編了一個故事，講了花姑娘來到了我們幼兒園，把我們的幼兒園打扮的很美麗，花朵是我們的好朋友。有首兒歌名字說的好，叫做“花兒好看不能摘”。你們知道嗎？孩子們齊聲回答“知道”，并情不自禁的背誦起來，那幾個頑皮的孩子低下了頭，站起來說：“我們錯了，以后我們再也不采花了。”孩子們都說：“我們大家都要保護它。”多么可愛的心靈啊！我由衷的發出贊嘆！孩子們對周圍的一草一木都感興趣，他們喜歡摘花采葉的本意是喜歡，而當他們知道自己的行為傷害了花兒就馬上停止，這是一個自我教育和自我反思的過程。可以說，從生活中得到的教育和受到的心靈震撼是令人難忘的。

四、孩子們在課間活動的一次生活教育

一次課間時下起了大雨，風也很大，我不禁說：“真是狂風暴雨呀！”我的話引起了很多小朋友的注意，他們紛紛轉過頭看著我，似乎對我的話很感興趣。毛毛還特意問我：“老師，這也是成語嗎？”我點點頭，她高興地說：“我又學會一個成語啦，狂風暴雨！”她的話也引起了其他小朋友的共鳴，他們也不斷地重復著這個成語，樂此不疲。幼兒在園一天的生活內容十分豐富。例如下樓梯時，我督促大家要依次排隊，不要“爭先恐后”；整理圖書時，我提醒孩子們要把圖書放整齊，不能“亂七八糟”；吃飯時，我叮囑孩子們“細嚼慢咽”，別“狼吞虎咽”……久而久之，孩子們不知不覺就能掌握許多成語，生活里的學問常常被孩子們用一個個鮮活的成語在唇齒間律動，真是一舉兩得。

五、老師的言行舉止帶給孩子的一次生活教育

有一次我看見濤濤沒有椅子坐，我就把我坐的一把椅子搬給他，并對他說：“濤濤請你坐老師的椅子。”杰杰看到我把椅子搬給濤濤，他就把自己的椅子給我搬了過來，說：“潘老師請你坐我的椅子。”這時坐在一旁的晨晨立刻起身把自己坐的椅子搬給了杰杰，然后從墻邊又搬來一把椅子悄悄地坐下了。這一連串的反應只發生在很短的時間內，沒有教師的任何啟發和提醒，孩子們做的是那么自然、主動。可見榜樣的作用對幼兒來說有多么的重要。幼兒自己的經驗也是學習文明舉止的源泉。幼兒觀察同伴行為的好壞，比評定自己行為的好壞要快，而且看得清楚。我就有目的的對幼兒行為加以引導。

“幼兒的生活即教育”，教育，無處不在！陶行知先生說：“生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。”“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。讓我們抓住幼兒期這個智力早期開發的重要階段，同時又是培養孩子良好的性格、行為習慣養成的關鍵時期，給幼兒一個良好的環境，教孩子如何做人做事，堅持不懈地進行點滴教育，使幼兒朝著健康方向發展。