語文探究式教學(xué)中要避免“穿新鞋走偏路”

眾所周知，中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷了一場來自社會各界的非議和指責(zé)，這場來勢迅猛的聲討大潮，掀起了全社會對語文教學(xué)史無前例的關(guān)注與空前的不滿，甚至使語文教學(xué)背上了“誤盡蒼生”的罵名。新一輪基礎(chǔ)教育改革非常重視在學(xué)科教學(xué)中開展探究式課堂教學(xué)活動，探究式教學(xué)正日益成為中學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式，對改變廣大教師的日常教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，確實令人感到欣慰。但在欣慰的同時，我們有一些教師在課堂教學(xué)中只是盲目地追求形式上的改革，將一些改革成分夸大，存在誤區(qū)，“穿新鞋走偏路”，歸其表現(xiàn)，有如下幾方面：

一、選題——探究的內(nèi)容無側(cè)重點

探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)的，因此如何選擇探究的問題尤為重要。好教師在課堂上提出的問題看似信手拈來，實則需深思熟慮，在課前花費了大量的精力。問題是很多教師對需要探究的問題不夠重視，課前不認真準備，缺乏深入思考，課堂上探究性問題的提出很隨意，像將“啟發(fā)式教學(xué)”變成了“滿堂問”，使“探究式教學(xué)”變了味。不是所有的問題都必須進行探究，探究的問題需要新穎，否則就沒有價值。也就是說，探究教學(xué)中要求學(xué)生探究的問題必須能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維.是經(jīng)過教師精心設(shè)計的問題，而不是漫不經(jīng)心的發(fā)問。新的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究性思維，多角度尋求的答案，這才是探究式教學(xué)所追求的。上述說明，探究式課堂教學(xué)切忌隨意發(fā)問。

二、過分追求課堂形式上的熱鬧，忽略了學(xué)生的主體地位

探究性教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提。沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究，合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。探究式教學(xué)的目的是解決問題，探究的問題確定之后，重點便是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行討論，多角度尋求解決問題的方案。因此，討論是探究式教學(xué)的根本，小組學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的主要途徑。在聽課過程中，我們經(jīng)常看到很多所謂探究性教學(xué)只是形式上熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。那么怎樣避免形式主義，真正落實學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的主體地位呢？應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。首先要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的興趣，使之樂于思考，在思考中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識；其次，要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的觀點，創(chuàng)新求異；再次，要相信學(xué)生的能力，放手讓他們討論、思考，自由探究，使他們逐漸形成勇于探究的個性品質(zhì)和能力；第四，要幫助學(xué)生學(xué)會基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法，如質(zhì)疑、討論、合作等，讓學(xué)生知道如何進行探究性學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。第三，過分追求學(xué)生“自主”，忽略教師主導(dǎo)地位傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“注入式”，是“一言堂”。探究式的教學(xué)目的是讓學(xué)生自主合作，對知識主動探究，改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。但是有些教師就誤解為探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式則是給學(xué)生“完全自主”，教師應(yīng)放開手腳，甚至是采取“放羊式”的探究。過分重視學(xué)生的自主體驗，卻疏于指導(dǎo)，導(dǎo)致有的學(xué)生探究活動游離了主題，有的探究浮于表層。其實，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙。

可見，在一個有多種交流的活動場景中，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性被充分調(diào)動起來，他們能主動質(zhì)疑、獲取知識的情況下，教師的“導(dǎo)”其實更加重要，教師自己必須吃透教材，知道問題的癥結(jié)所在，知道問題的來歷，能借學(xué)生的問題巧妙的推進，激發(fā)學(xué)生的興趣，把被動接受變成主動獲取，從而將探究引向深入，將閱讀引向思想的層面。因此，從上面的例子可以得出，片面地強調(diào)學(xué)生的“自主”，一味地降低教師的“主導(dǎo)”，無論學(xué)生說什么，做什么都是“對對對，好好好”，實在是不可取的。自主探究學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

三、評價——重認知輕情意

課堂教學(xué)的根本目標是促進每一位學(xué)生健康發(fā)展。探究教學(xué)的宗旨，正是通過探究活動使學(xué)生能動地獲取科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，對探究式課堂教學(xué)效果的評估必須符合探究教學(xué)的宗旨，既重視學(xué)生的認知發(fā)展水平，更重視學(xué)生的情意發(fā)展狀況，著眼于學(xué)生人格的健康發(fā)展。

我們教師在具體評價過程中，要強調(diào)建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標的教學(xué)評價體系，對學(xué)生的評價除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標以外，還將道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等列入了基礎(chǔ)發(fā)展性目標，要求教師在教育教學(xué)的全過程中采取多樣的、開放式的評價方法，了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要，這為我們更好地開展探究式課堂教學(xué)提供了重要保障。我們應(yīng)堅持在探究式課堂教學(xué)中將學(xué)生的認知發(fā)展和情意發(fā)展和諧統(tǒng)一起來的教學(xué)目標。

探究式課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式在我國運用的時間雖然不長，但對改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對推進基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。認真總結(jié)探究式課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，更好地服務(wù)于教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們一線教研工作者義不容辭的責(zé)任。作為課程改革主體的教師們，應(yīng)該早進入角色，少走彎路、偏路，不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，精心鉆研，在與學(xué)生平等對話的探究合作互動中，實現(xiàn)教學(xué)相長。