莫要催生詞語(yǔ)教學(xué)中的早產(chǎn)兒

【摘 要】

在低語(yǔ)教學(xué)中，組詞是一種常見的練習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中組詞的形式也在悄然變化，出現(xiàn)了超前組詞的現(xiàn)象，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生初次接觸某個(gè)生字、還不理解字義的時(shí)候，老師就讓學(xué)生生硬地進(jìn)行組詞練習(xí)。低語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)拓寬語(yǔ)言積累運(yùn)用的途徑，不單純依靠組詞，同時(shí)重視對(duì)組詞的研究，在合適的時(shí)機(jī)，通過(guò)合適的方法，增加學(xué)生積極的語(yǔ)言積累。

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí) 小學(xué)語(yǔ)文 組詞 字詞教學(xué)

漢字具有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力，不同的漢字、不同的字序，組合到一起，可以表示不同的意義。在低語(yǔ)教學(xué)中，組詞是一種常見的練習(xí)，或課堂上口頭組詞，或見于習(xí)題冊(cè)之中。形式也在悄然變化，“擴(kuò)詞”“找伙伴”“最佳搭檔”，五花八門，但萬(wàn)變不離其宗。

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第13課《學(xué)棋》的配套《補(bǔ)充習(xí)題》中，有這樣一道題：

致 志

同（ ） 興（ ） （ ）氣 立（ ）

（ ）愿 細(xì)（ ） 專心（ ）（ ）

讓學(xué)生選擇正確的生字填空，因?yàn)檫@課中出現(xiàn)“專心致志”這個(gè)成語(yǔ)，而“致”是本課生字。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，命題者夯實(shí)基礎(chǔ)的用意是好的，可是面對(duì)這道題，學(xué)生普遍感到無(wú)從下手，錯(cuò)誤率相當(dāng)高。教師們都認(rèn)為，這道題訓(xùn)練的時(shí)機(jī)還不成熟，屬于超前組詞練習(xí)。

當(dāng)學(xué)生初次接觸某個(gè)生字的時(shí)候，老師就讓學(xué)生組詞；當(dāng)學(xué)生還不理解字義的時(shí)候，就生硬地進(jìn)行組詞練習(xí)。這就是教學(xué)中常見到超前組詞的現(xiàn)象。

由于低年級(jí)知識(shí)儲(chǔ)備有限，超前組詞容易造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，給學(xué)生提供冗余的甚至是錯(cuò)誤的信息，干擾學(xué)生正確掌握生字的用法，增加學(xué)生別字的幾率，課堂教學(xué)的效率也得不到提高。所以，低語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)拓寬語(yǔ)言積累運(yùn)用的途徑，不單純依靠組詞，同時(shí)重視對(duì)組詞的研究，在合適的時(shí)機(jī)，通過(guò)合適的方法，增加學(xué)生積極的語(yǔ)言積累。

一、先理解，后組詞

任何教學(xué)活動(dòng)都帶一定的目的，組詞的目的無(wú)非是辨析漢字的用法，增加學(xué)生語(yǔ)言材料積累。組詞的無(wú)意識(shí)、無(wú)目的化傾向很明顯。可能是由于組詞簡(jiǎn)便易行，教學(xué)方便，試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的原因，似乎不組詞，學(xué)生就沒有真正掌握。

在理解的基礎(chǔ)上組詞，這是一個(gè)基本的常識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生還未理解生字，便讓學(xué)生組詞的現(xiàn)象隨處可見。剛剛認(rèn)識(shí)了“提”字，老師便問(wèn)：你能用“提”字組個(gè)詞嗎？學(xué)生回答：提籃子、提水、提著、提問(wèn)……教師仍追問(wèn)：還有嗎？學(xué)生的答案五花八門：?jiǎn)柼幔}）、習(xí)提（題）、豬提（蹄）、提（啼）叫……如果教師引導(dǎo)關(guān)注一下“提”的偏旁是提手旁，表示垂手拿著，意義基本跟手相關(guān)，或由此引申，學(xué)生就不會(huì)犯那么多錯(cuò)誤了。

二、多復(fù)現(xiàn)，代組詞

課堂上，從帶拼音出示到不帶拼音，從圖到文，從自由讀、組內(nèi)讀、指名讀、齊讀都是字的復(fù)現(xiàn)。教師、教材編寫者可以讓生字改變組合，多層次、反復(fù)地出現(xiàn)。復(fù)現(xiàn)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，更不是啰嗦，而是教師有意識(shí)地利用不同的語(yǔ)境，建立與該字詞意義的初步聯(lián)系，為學(xué)生掌握該字的用法做準(zhǔn)備。

復(fù)現(xiàn)于教材語(yǔ)言。“青”“清”二字，學(xué)生容易混淆，教材中經(jīng)常出現(xiàn)這兩個(gè)字組成的詞語(yǔ)“花紅草青”“清晨”“青草”，到第12課學(xué)習(xí)“青”這個(gè)生字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把“青”“清”組成的詞句讀一讀，學(xué)生很容易分清這兩字的用法。

復(fù)現(xiàn)于課堂語(yǔ)言。有些字，教材未復(fù)現(xiàn)，教師可以再造語(yǔ)境，增加運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的多種語(yǔ)言環(huán)境中下掌握不同的用法。如“才”字，一年級(jí)學(xué)生不易理解，教師這樣教學(xué)：“這些字你都能認(rèn)識(shí)了嗎？真了不起！剛才還有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，這不，才讀了一遍就全部認(rèn)識(shí)了。你真是個(gè)人才！”教師的這幾句話里，涉及到“才”的好幾種意義，學(xué)生雖不能完全掌握，但是這樣有意識(shí)的熏陶和滲透，已經(jīng)為學(xué)生正確掌握奠定基礎(chǔ)。

三、巧聯(lián)系，妙組詞

音形義聯(lián)系。可以借助形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真分辨，分清字與字之間細(xì)微的差別，聯(lián)系形旁表義的特點(diǎn)，教給學(xué)生辨析方法，如“瞄”“描”“錨”等生字。

與生活聯(lián)系。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于書面語(yǔ)言的建構(gòu)，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，他們?cè)缫褜?duì)詞語(yǔ)的意思有所了解感知，只是未能將具體鮮活的事物抽象為語(yǔ)言符號(hào)存儲(chǔ)下來(lái)。教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，再進(jìn)行思維發(fā)散，擴(kuò)充詞匯量。如教學(xué)“院”，先讓學(xué)生看圖理解，院子就是用圍墻圍起來(lái)的地方。問(wèn)學(xué)生有沒有見過(guò)這樣的院子。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在哪里見過(guò)這個(gè)字，“法院”“醫(yī)院”“劇院”等詞語(yǔ)就通過(guò)學(xué)生之口拓展給學(xué)生。

前后聯(lián)系。漢字較強(qiáng)的構(gòu)詞能力，漢語(yǔ)本身也具有不斷的新生建構(gòu)能力，教學(xué)中不可能一次把所有的詞語(yǔ)窮盡，也不必把所有的詞語(yǔ)全部推送給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，逐步提高要求，在大量的認(rèn)讀實(shí)踐中螺旋上升，逐步掌握該字詞的常見用法。在教學(xué)中，教師可以關(guān)注一下，新學(xué)的哪些生字可以跟以前學(xué)過(guò)的漢字組成詞語(yǔ)，進(jìn)行組詞練習(xí)。階段復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以把已學(xué)的同音字放在一起比較，讓學(xué)生在比較中固化，在使用中強(qiáng)化生字的用法。

與查字典聯(lián)系。二年級(jí)學(xué)生已學(xué)會(huì)音序、部首查字典，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己課后查字典，選擇合適的詞語(yǔ)記錄在書上，以便交流。這樣，不僅鞏固了查字典，又通過(guò)組詞學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)的運(yùn)用。

四、只提供，慎組詞

課堂上，讓學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí)，教師適時(shí)給學(xué)生提供詞語(yǔ)，如，教學(xué)生字“源”， 讓學(xué)生開火車讀，一生讀完后，教師說(shuō)“水源”的“源”；另一生再讀，教師說(shuō)，“電源”的“源”；再讀，教師說(shuō)“來(lái)源”的“源”…… 看似隨口說(shuō)出，卻是匠心獨(dú)運(yùn)。不僅在反復(fù)朗讀中鞏固了生字的認(rèn)讀，而且提供了多個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生初步接觸。

針對(duì)教學(xué)中組詞耗時(shí)多，效率低的狀況，很多教師以直接向?qū)W生提供詞語(yǔ)的方法代替課堂組詞，或是通過(guò)投影出示，或是印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生晨讀時(shí)讀讀記記，省時(shí)而高效，效果也很好。此外，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中識(shí)字，讓學(xué)生與生字多次見面，既擴(kuò)大閱讀量，又鞏固了識(shí)字的成果，可以起到溫故而知新的效果。

五、抓寫字，不組詞

寫字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。從低年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)寫好筆畫和字的間架結(jié)構(gòu)。寫字，需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生在教師的科學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練，事半功倍。

有教師指導(dǎo)學(xué)生書寫“衫”“移”“秒”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字共同點(diǎn)是都有很多“撇”畫，讓學(xué)生寫好主撇，并且做了示范書寫。正當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備書寫的時(shí)候，老師突然問(wèn)學(xué)生，你會(huì)用這三個(gè)字組詞嗎？寫字時(shí)，需要專心致志，心無(wú)旁騖。寫字的時(shí)候，只需要考慮如何寫好字，如果關(guān)注的點(diǎn)過(guò)多，反而會(huì)沖淡重點(diǎn)，影響寫字教學(xué)的效果。

組詞不是小兒科。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷理解孕育的過(guò)程。增加語(yǔ)言積累，也并非只要組詞一種途徑。教學(xué)中應(yīng)采取靈活多變的形式，促進(jìn)詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳東堯.組詞與語(yǔ)言積累【J】.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（7）

【2】王海軍.如此組詞可不行【J】.小學(xué)語(yǔ)文，2007（2）

【3】沙秋平.閑話組詞【J】.教育論壇，2006（2）