站在兒童的立場

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”也就是說，我們的作文教學(xué)應(yīng)以“童眼看世界”，站在兒童立場上，不斷的進行小學(xué)作文的探索。所謂兒童立場，是指教育是為了兒童的發(fā)展，教育是依靠兒童展開和進行的，教育應(yīng)從兒童的需求出發(fā)（成尚榮語）。然而審視當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)活動，不難發(fā)現(xiàn)諸多缺失“兒童立場”之處：

1.目前兒童作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教育觀念的影響

在目前的小學(xué)作文的教育模式下，我們對于作文大多數(shù)采用的是半命題或者是命題作文，兒童失去了選擇的自由。并且對于語文中最重要的作文，我們一般都認(rèn)為這是失分的重點，很少認(rèn)為作文是一種情感的自由表達(dá)，在這種觀念的影響下，對于作文我們更加注重的便是得分技巧。而老師為了讓學(xué)生具備這樣的能力，進行較多的機械化的訓(xùn)練，按照所謂的“模版”進行模仿，遠(yuǎn)離孩子們的生活實踐，這樣的作文教學(xué)下，老師追求的是華麗的語言，導(dǎo)致兒童的作文逐漸失去了自己的特點，最終導(dǎo)致了作文的僵化。

1.2兒童生活的單一

現(xiàn)在的兒童雖然在經(jīng)濟生活水平上是富足的，但在精神層面是極為缺乏的。現(xiàn)在大多數(shù)是獨生子女，并且是小區(qū)房，更加限制了孩子的自由。孩子的交往空間越來越小，和別人交流的時間也越來越少，缺少了對于生活的體驗以及觀察，這樣的作文素材便是極度缺乏的。兒童生活的單一，對于生活觀察較少，進一步限制了老師作文的選題。

2.小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該堅守的原則

2.1作文命題順應(yīng)兒童的認(rèn)知經(jīng)驗

在前面的文章中，我們就已經(jīng)談到兒童的作文多是采用半命題或者是命題作文的形式，這樣限制孩子的思維的命題在一定程度就會限制兒童的表達(dá)，并且有可能是不符合兒童的經(jīng)驗的，這樣的作文命題便會讓兒童的作文是無話可說的。所以我們在進行作文命題的時候，一定要符合兒童的生活經(jīng)驗。

例如五年級上冊中的寫一篇以《秋天的樹葉》為題的作文，在這個作文命題上，就是符合兒童的經(jīng)驗的，秋天的樹葉是兒童較為熟悉的。如果在作文的前期，老師能夠組織兒童進行一次秋游，讓兒童在秋游的過程中進一步的觀察秋天的樹葉，鼓勵兒童進行生活的觀察，或許這樣的方式能夠讓兒童的作文更加的富有生命力。當(dāng)然了，沒有進行秋游，這個作文命題貼近兒童的生活，兒童寫作文時還是能夠進行生動的表達(dá)的，這樣為寫出一篇好作文提供了保證。

2.2作文內(nèi)容回歸兒童的真實生活

在兒童進行作文的時候，我們不應(yīng)該以一個成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量兒童的作文內(nèi)容，畢竟，兒童和成人之間的的年齡差距導(dǎo)致我們的生活經(jīng)驗以及對事物的看法是不一樣的，這或許是他們的獨特之處，作文中的想象力以及表達(dá)方式是他們的閃光點，我們應(yīng)該加以保護。

例如，四年級上冊中用自述的形式介紹一個自己所熟悉的事物，作文的內(nèi)容便回歸到了兒童的生活中，對自己的生活環(huán)境進行仔細(xì)的觀察，讓孩子有話說的，同時能夠進行有感情的表達(dá)。老師這一環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)?shù)奶峁┓段模纭段沂且恢恍∶鄯洹返鹊龋@些例文的目的是讓兒童體會第一人稱表達(dá)作文的魅力，所以老師對于兒童的作文內(nèi)容應(yīng)該是開放的，讓他們想寫什么，就寫什么。

2.3作文語言符合兒童的語言儲備

兒童的生活經(jīng)驗特別是在語言上的儲備，是遠(yuǎn)沒有成人儲備的豐富的，作文的語言相對于成人來說難免顯得簡單，所以我們不能一味的強調(diào)那些華麗的辭藻，這些或許對于兒童的作文來說是個不小的負(fù)擔(dān)，因為以他們的知識是無法理解這些語句的深層含義的。在進行寫作訓(xùn)練的時候，我們強調(diào)的便是真情實感的表達(dá)，而在語言的表達(dá)上符合兒童的語言儲備就可以了。

例如，在五年上冊的一篇作文中：寫一位自己熟悉的老師，這個命題是兒童的熟悉的，能夠讓兒童進行情感的表達(dá)。在作文的開頭有兩種，一是“深夜的窗口數(shù)你的燈光最亮，清晨的路上數(shù)你行的最早，三尺講臺上數(shù)你最風(fēng)流。這就是你——我們可敬的高老師”，另一種是“俗話說的好：滴水之恩，當(dāng)涌泉相報。感恩是一種思想品德，而我最感恩的，便是我的語文老師——高老師”。這兩種的表達(dá)很明顯的高低，但我們并不能說第二種的語言不合理，畢竟以兒童的經(jīng)驗準(zhǔn)備來說，他們是做不到的，更有甚者或許連“風(fēng)流”的含義都不清楚。所以在進行作文的講評的時候，我們不要苛求兒童語言的“高大上”，只需要符合他們的經(jīng)驗準(zhǔn)備就可以了。

2.4作文形式滿足兒童的實際需要

在作文的時候，兒童可以選擇自己喜歡的表達(dá)方式，這就要求老師在作文的選題上不要做過多的限制，讓兒童能夠盡可能在自己熟悉的范圍內(nèi)進行表達(dá)。

例如在五年級下冊的作文，寫自己想象中的景色或者動人的故事。在這一篇文章中，對于事件的描述，兒童可以進行自主的選擇，插敘、倒敘、順序都是可以的，只要孩子的表達(dá)上能夠清晰明了，老師不應(yīng)該多加限制。對于想象中景色的描寫，老師應(yīng)該鼓勵兒童進行想象，而想象中那些不符合邏輯的，也應(yīng)該給與尊重，既然是想象中的，誰又能保證現(xiàn)實中一定不會出現(xiàn)呢？這也是兒童想象力的所在。

【總 結(jié)】

兒童立場是教育的基本立場。作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的關(guān)注，回到孩子的世界。我們語文教師，要站在兒童的立場上對他們的作文進行指導(dǎo)，給他們創(chuàng)設(shè)更為廣闊的作文空間，使他們在習(xí)作中嘗到快樂，嘗到成功的滋味。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄒勛華，劉祖蓮.站在兒童的立場——小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)堅守的原則.科學(xué)咨詢（教育科研），2008（04）