語文課堂如何有效使用電教媒體

【摘 要】

隨著2011版小學語文新課程標準的頒布，語文課堂教學變得開放，靈活起來，教學手段也越來越先進、多樣。多媒體作為輔助教學手段在語文教學中的運用越來越廣泛，極大地表現出了它的優越性，使語文教學進入一個新的領域。但有的語文課堂，課件幾乎主導了整個教學過程，教師按照課件被動地“放戲”，學生成了被動的“看戲者”。我們覺得多媒體的運用值得提倡，關鍵在于要適度、適時地運用。

【關鍵詞】

語文 多媒體 教學 有效

隨著技術的發展，電教媒體已經廣泛應用在語文課堂教學中。恰當地使用電教手段，能突破時間、空間的限制，圖文聲并茂，容易感染學生，激發學生興趣，提高學生學習積極性；它可以節省教學時間，增大課堂容量；也可以彌補學生閱歷的不足，延伸學生思維空間等。這是傳統語文教學無法做到的。但現在真正能自己制作課件上課的語文老師并不多，而互聯網上課件頗多，可拿來就用。在起步階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。一個成功的課件凝聚著制作者的教學思想、風格以及他對教材的理解，對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是畫蛇添足。因此，教師要正確把握多媒體的“輔助”作用，恰到好處地運用。那么，如何正確運用多媒體進行語文教學呢？

一、電教媒體的使用要適度

多媒體技術可以充分發揮圖形、音響、光電等多元素功能，把抽象、枯燥、難以理解的詞語或文章內容轉化為生動活潑的視頻圖像，具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合學生的認知規律和心理特點，從而激發了學生的求知欲望，調動了學生學習的積極性。教師教得輕松，學生學得愉快，因此，多媒體技術是教師教學樂于使用的工具。但學生語文知識的習得，語文能力的提高，有它自身特有的途徑和規律，那就是閱讀、感悟、表達，即學生是在對文本的接受和感悟中獲得意義。多媒體的演繹固然美輪美奐，但無法替代學生思維活動和感悟過程。也就是說，在語文課堂上使用多媒體技術，要把握好“度”，即該用的地方要用，可用可不用的地方不要用，能用粉筆或語言描述的地方要用粉筆或語言描述，減少使用的隨意性。

如一位教師在《狼和鹿》的公開課上，課文結尾部分設計了這樣的環節：

師：因為大量捕殺，凱巴伯森林的美好被破壞，可是，這樣的悲劇還在我們身邊不斷上演，結合這些圖片，說說你有怎樣的感想呢？

（多媒體出示大熊貓、白鰭豚、華南虎、藏羚羊、麋鹿、北極熊的圖片），師相機介紹所出示動物。

師：看了這些，聽了這些，你有什么感想？這些動物有的已滅絕，有的瀕臨滅絕，這一切怪誰呀？人們做了什么錯事呀？

生寫感想，交流。

（多媒體出示：保護生態平衡，地球人的責任）齊讀

這一環節的設計固然精致，但是多媒體呈現的畫面與文章主旨沒有多大聯系，在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間關注課文本身，用心體悟文章所蘊含的道理，留在學生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”，且教師在引導學生交流時，部分學生仍被畫面內容所吸引，分散了學生的注意力，影響了他們參與學習的主動性。

縱觀小學語文課本，每一篇文章都有其特定的情境，有的情境學生可以去想象，有的可以引導學生去感悟，以培養和提高學生的想象能力、感悟與體驗的水平，并不是所有的情境都需要用多媒體來呈現，教師不能為片面追求課堂的“有聲有色”和學生的“興味盎然”而隨意使用，這就需要教師在備課和開發多媒體課件時審慎思考，把握好使用的度。

二、電教媒體的使用要適當

使用多媒體技術可以使語文教學聲情并茂、知情并重，加大課堂信息容量，提高教學效率，但多媒體課件的開發和使用要立足于突破難點、鞏固和深化重點兩個層面，要找準與文本的契合點，使用要適當。要充分發揮電教媒體直觀、形象的優點，突破文本的重、難點，往往能使學生茅塞頓開。例如《埃及的金字塔》這篇課文，許多學生沒有到過埃及，缺少對埃及的直接感觸，要使他們僅僅通過閱讀課文，來理解金字塔的結構宏偉、精巧，工程浩大顯然是困難的。一位教師利用多媒體手段，演示了金字塔建造的具體過程，由于觀察了直觀、動畫的圖片，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一建造過程，逐步領悟到了埃及金字塔建造工程的艱巨，并體會到文字背后的對古埃及人民及其智慧的贊美之情，真是起到了事半功倍的效果，大大提高了教學效率。

三、電教媒體的使用要適時

多媒體技術容文字、聲像、光電效應于一體，能較好地展示文章所描繪的情境，但在使用時還應考慮在何時如何去展示這一情境，才能最大限度地提高教學效益。如在教學《大江保衛戰》時，一教師在引導學生深入品味，領悟課文的感人意境，體會出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色后，適時地運用多媒體投影，讓學生觀看千軍萬馬勇戰長江洪水的影像，并播放《為了誰》這首樂曲，靜態的語言文字轉化為動態的生活場景，看著錄像，孩子們的心里受到了強烈的震撼，他們設身處地的感受了戰士們英勇無畏的形象和濃濃的情意。欣賞完錄像之后，這位教師又啟發學生：面對暴怒的江水和英勇的解放軍，你想說什么？孩子們紛紛舉手發言，借助于入境動情的表白，學生們內在的感悟化顯為言語活動的表達，文本之情與主體之情融為一體，產生共鳴。可見，兒童是用形象、聲音、色彩來思維的，恰當地運用媒體，設置美的情景，能真正點燃兒童思維的火花。

總之，電教媒體是為語文教學服務的，多媒體技術只有恰到好處地運用在語文課堂中，才能實現教學信息化向信息化教學的轉變。教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是遵循語文教學規律，抓住重點和難點，有針對性地應用電教媒體，并注重將它與有效的傳統教學手段結合起來。這樣的電教媒體的應用，才能讓語文課堂更精彩。