增進語言積累，提高語文素養

張志公先生說：“貧乏，是語文能力的致命傷。語言的貧乏，使學生的語文能力難有質的飛躍。”人常說：“書到用時方恨少”，這“少”也就是指一是讀的少，二是記住的少，運用時不能呼之欲出。我們知道學習如筑塔，學文如聚沙。語文教學中，要讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到說話作文時便能信手拈來，隨心所欲，左右逢源。人常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。因此，我認為語文教學要重視語言的積累，在閱讀教學中重視通過語言積累來提高學生的語文素養。那么在閱讀教學中怎樣進行語言積累呢？多年的教學實踐，使我認識到較為行之有效的方法是，讀中積累、背中積累、學中積累、用中積累。

一、朗讀中豐富積累

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”“下筆有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

老舍先生的《林海》一文，語言生動優美，在對客觀景物的描繪中融入了自己的濃烈感情。如“這里的嶺的確很多，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的……”“多少種綠顏色呀，深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容……”教學時我這樣引導學生品評賞讀：（1）自由吟讀，體會用詞的準確形象；（2）對比朗讀，體會長短句的齊整勻稱，體會后綴“點兒的”反復使用是為了突出作者對大興安嶺的親昵，表達作者由衷的贊美和喜愛；（3）配樂朗讀練習背誦，讓學生根據自己的感悟，把文中優美的圖畫，真摯的感情讀出來。

學生在讀中想象大興安嶺的美景，在讀中體會文章語言之美、描寫之實，必能心通其意，有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，并在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

平時我還注重把富有表現力的詞語以及運用排比、擬人、比喻等修辭手法的句子，鼓勵學生抄錄并誦讀，使學生把陌生的語言變成熟悉的語言，逐步感受語言內蘊和文章的氣勢，領會其遣辭造句、布局謀篇的精妙。

二、背誦中沉淀積累

背誦記憶也是積累語言的一種重要方法，也是語文老師讓學生積淀語言文字的一種有效教學方法。“讀得熟，則不解說自曉其義也。”小學語文教材的文字大多淺顯，但文質兼美，教師要設法引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。通過背誦讓學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，豐富自己的語言寶庫。

在課堂教學中，要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間。該背誦的一定要一絲不茍地背誦，背得多了，腹中就不會空洞無物，語言就不會干癟無味。學生有了點文化底氣，課堂上學習起來就會生動活潑。除了課文中要求背誦的以外，能激發學生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學生更加主動積極地積累語言。

我在教學《孔子游春》時，是這樣指導學生背誦文中贊美大自然的一段話的：

大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……

師：輕聲讀讀這段文字，看看這是一位什么樣的母親？你是從哪兒感覺到的？

生：（1）這是一位美麗的母親。（2）這是一位慈祥的母親。（3）這是一位溫柔的母親。

師：下面就讓我們帶著自己的想象來朗讀這段話。（師引讀）

師：在我們眼前的，這是一位美麗的母親——

生：（誦讀）……

師：大自然還是一位多情的母親——

生：（誦讀）……

師：或許，在我們的眼中她還是一位慈祥的母親——

生：（誦讀）……

師：總之，大自然更是一位偉大的母親——

生：（誦讀）……

這幾句話，通過反復誦讀，學生很自然地背誦了出來。在愉快的享受中學生積累下文中詩一般的語言，并從背誦中領悟作者的謀篇布局遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。

背誦，不僅提高了學生學習語文的積極性，也極大地豐富了學生的語言積累，從而形成了能力。

三、品析中深化積累

引導學生學習和積累語言，還可在品析中增加積累。要引導學生從好詞佳句的鑒賞中，深化認識，融會貫通，把握實質并將范文中的語句化為已有。

學習《喇叭花》一課，當講到喇叭花的顏色很美，有紫紅的，有藍的，有白的時，可引導學生品析：“形容顏色很多的詞有哪些？”學生馬上回憶起曾學過的詞：五顏六色、色彩斑斕、姹紫嫣紅、萬紫千紅……這樣，學生在品詞、品句的過程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，于是豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

四、運用中促成積累

積累是本、是源，目的還是為了運用。教師在教學中要充分利用學生積累的美文佳句，來規范和豐富他們的語言結構，使之逐步形成正確的語感，提高語言的表達能力。

《東方之珠》以詩一般的語言描繪了香港的美麗迷人。學完課文，我先讓學生有感情地朗讀課文，把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來，然后要求學生，用上這些優美的詞句，自己創作一首小詩，來贊美我國的東方之珠——香港。有學生這樣寫道：

去海邊，漫步金色的沙灘

去海洋公園，觀看海豚、海獅的精彩表演

去銅鑼灣，看那鱗次櫛比的摩天大廈

……

夜晚的香港，成了燈的海洋

港灣里，五顏六色的焰火濺落人間

馬路上，閃光的長河奔流不息

……

啊，香港

真是一顆無比璀璨的東方之珠

美好的祝愿訴之于筆端，美好的情感永留心間，課文精彩的語言伴隨學生獨特的情感體驗已深深扎根于學生的精神世界。

在教學過程中，教師要善于利用知識遷移，指導學生有機積累語言素材，引導學生運用課文中的詞語、句式、段落進行遷移重組或仿寫練習。

朱自清先生的《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，作者以細膩而獨到的筆觸，運用多種修辭手法，具體地寫出了時間的來去匆匆和稍縱即逝。學習這篇課文時在學生對課文語言充分感知的基礎上，我引導學生模仿課文語言進行創作。一些學生寫下了這樣的句子：

看書的時候，日子從書本上過去；玩耍的時候，日子從歡聲中過去；寫字的時候，日子從筆頭前過去；放風箏的時候，日子隨風箏飛去了……”“過去的日子如塵埃，被雨水沖刷了；如雨露，被朝陽蒸發了……

學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到了語言再積累的目的。

復述也是一種高形態的學習語言方法。復述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，規范了口頭語言，又訓練提高了學生的理解、記憶、概括等多種能力，是背誦之外的又一積累語言的重要手段。

此外，還應鼓勵學生在課外閱讀中拓展語言積累。小學課文由于篇幅的限制，有些僅僅是名著名篇的片段，有些類似的課文只能選一篇供拋磚引玉。常常有這種情況，課文上完了，學生仍然興致勃勃，這時教師應抓住時機，相應擴充課堂容量，讓學生在課外進行豐富語言積累的閱讀延伸。如學了《白楊》，可介紹《白楊禮贊》；學了《再見了親人》，介紹《依依惜別的深情》；學了《赤壁之戰》，可介紹《三國演義》等等。

教師應發揮教材的例子作用，教會學生積累語言的方法，鼓勵他們運用課堂上學到的讀書方法廣泛涉獵各種題材、體裁的課外讀物，并教給學生摘錄、歸類、整理以及寫讀后心得體會的方法。這樣的課外閱讀日積月累，必定有所收獲。

學習語言，發展語言是語文教學的本體目標。學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、鮮明、生動地表達自己的所見所聞、所思所想，抒發自己的真情實感。學生的語言積累豐富了，語文素養也就提高了。

（作者簡介：邱文秀，女，1965年生，本科學歷，小學高級教師。曾任校大隊輔導員和高年級語文教研組長。現執教于省屬實驗小學——興化市戴南鎮董北實驗小學。在報刊上發表《〈曼谷的小象〉導學》《對作文教學的再思考》《課堂教學中的對話互動》等論文多篇。參加省級課題“互動教學”的研究，成績顯著。多次獲“市優秀教育工作者”“優秀班主任”“‘學陶思陶’先進個人”等榮譽稱號。）