立德育人展現小學語文教育的人文美

【摘 要】

語文教育既要培養學生良好的語文綜合素養，更要著眼于學生良好人文素養的培養。在語文教改中，我們更應關注語文人文性的特點。將德育作為培養學生人文素養的重要切入點，關注語文教學中的德育因素，在備課中注重挖掘語文教材中的德育素材，在教學中找準德育教育的切入方式，正確把握語文教學與德育教育的關系。在語文教學過程中 “立德育人”，展現語文教育的人文美。

【關鍵詞】

立德育人 德育素材 切入 關系 人文美

將德育教育引入語文教育，立德育人，不失為展現語文教育人文美的重要手段。本文試從以下方面，探討語文課程中的德育人文美。

1.在備課中注重挖掘語文教材中的德育素材

在小學教育中應該重視德育，這樣培養出的學生在社會上才更加有競爭力，更能適應社會的進步。

1.1確立目標

教師要將每一篇課文或每一節語文課的德育目標確立清楚。在課前備課中，更應關注“三維”目標。一般教師在備課中對知識目標和能力目標關注度遠大于情感和價值觀目標。其實，一節成功的語文課，不僅在于學生對知識的獲得、能力的培養，學生的情感體驗和正確價值觀的培養也是重要標志。備課中，教師必須仔細研讀文本，分析課文中有價值的“德育”因子，從而確立本節課的情感和價值觀目標，形成德育目標。

1.2關注達成

確立德育目標，不等于學生已經達成目標，受到良好的情感體驗和價值觀熏陶。在語文課堂上，德育目標的達成需要教師傾注更多的精力。德育對象是生動活潑的學生，每個學生都是一個鮮明的個體，差別很大。所以，德育目標的達成，更應該采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方法，避免空洞的說教，寓理于“境”（課文情境）、寓理于“情”。要在學生感悟課文的過程中，逐步滲透，無聲無形。

1.3教育常規化

學校教育中“5+2=0”的現象不鮮見，作為一名語文教師，要注意將語文課堂上的德育影響常規化。注意做到兩點：一是避免德育教育空洞說教。學生年齡雖小，他們已具備初步的思維力、是非觀，單一的說教有時起不到效果，還會引起學生的“逆反”心理。二是避免主題化。即在一節課的結束，作為總結，蜻蜓點水式的一帶而過，我們應該將本節課的德育目標化解到諸如詞語辨析、人物分析評價等教學因素中，讓學生在不知不覺中接收教育和熏陶。在教學中要將德育教育經常化，不能一曝十寒。

2.充分挖掘教材中的德育素材，找準德育切入點

語文課堂上的德育教育，相對于語文處于“次要”地位，語文課中的德育滲透，不是我們認為的拔高。如果過分強調語文課堂的德育功能，那很可能將語文課上成了思想品德課程，要避免走這種極端。要在語文知識傳授、語文能力培養和思想教育上找到一個合適的平衡點。要寓教于情，寓教于理，更要寓教于境，做到有的放矢。筆者在教學《畫楊桃》一課時，設計了“畫楊桃”的環節，一個學生將楊桃畫成五角星，惹來同學們的哄笑，最后在老師的指導下，這些學生終于知道了坐在不同的位置觀察楊桃，其形狀是不相同的這一深刻的道理，讓學生明白在做事做人中要實事求是，不能想當然。教師要在分析課文的過程中，根據其內容和特點，掌握適當時機，靈活地進行德育教育，在教學中找準德育教育的切入方式，才能達到良好的育人效果。

2.1從學習古詩中滲透德育

詩歌自古就是弘揚中華文化最形象的載體，詩歌更是千百年來塑造炎黃子孫人格氣質最獨特而有效的方式。學生通過學習古詩了解我國博大精深的詩文化，古詩語言簡練精辟，每一首詩都融入了作者的感情，從而培養學生熱愛祖國語言的思想感情，進而達到愛國教育的目的。通過讀詩來陶冶學生的情操，通過積累古詩，來沐浴學生的心靈。

2.2反復誦讀，悟出情感

古人云“讀書百遍，其意自現”。指的是通過反復朗讀，就能明白文意，把握作者的思想感情。語文教材中有些意境優美、情感濃郁的文章特別適合用多讀的方法來達到道德教育的目的。只有把課文讀通、熟讀了才能很好的理解課文內容，人物的思想感情。讀的方式很多種，在熟讀課文的前提下可以采用分角色朗讀，這樣可以讓學生更加了解課文內容，更加了解人物的內心世界。

2.3通過分析詞句領會內涵

語言文字是情感的載體。在教學中，教師要抓住文章中重點的字詞語句，引導學生進行分析，從而體會其中的思想感情。

2.4在語文實踐活動中滲透德育

語文綜合性學習是語文教學的有機組成部分，他不僅是培養學生動手能力的有效途徑，也是進行德育滲透的重要渠道。教師要很好的利用綜合性學習活動，滲透德育教育，使語文課堂的德育功能進一步升華。比如在語文實踐性作業設置時，可以讓學生做一個“農民”，學習種豆子，并將豆子的生長過程寫成觀察日記，簡單的一個作業，由學生向家長咨詢，然后自己寫觀察日記，讓學生了解豆子的生長過程，從而了解到父母的辛苦，達到了一個很好的德育效果。

3.正確把握語文教學與德育教育的關系

作為語文教師，不僅要培養學生最基本的語文素養，還要讓學生從語文課堂中受到思想品德教育。語文教學中對學生滲透德育，要注意“分寸”，花時不宜過多，要點到為止，不能影響語文教學的任務，它是一種“潤物細無聲”式的教育。這就要求我們教師除了要正確把握好教材，找準德育切入點，還要認真研究教材，處理好德育與語文教學兩者之間的關系。德育雖然不是語文教學過程中必不可少的，但也是絕不能少的衍生品。所以在語文課堂中，要正確處理二者之間的關系。既不流于形式，也不喧賓奪主。要在文本對話、閱讀感悟中讓學生“悟得真理”！

總之，教師在教學語文的過程中，除了指導學生正確地理解和運用祖國的語言，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。只有這樣，我們才能做到“立德育人”，展現語文教學中的人文美，達成語文教育的最終目標。