小學生語文閱讀能力的培養

隨著素質教育的深入發展，尤其是我國對于漢語學習的重視，小學語文教學需要立足于基礎知識之上，積極探究學生語文閱讀能力的培養。

一、巧設情境，激發學生的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。要提升小學生語文閱讀能力就必須首先培養和激發小學生的閱讀興趣。作為小學語文教師，必須明確當前小學生的身心發展情況，立足于不同年齡段學生思想和心理的差異，以及學生的個性差異，創設教學情境，為學生營造出輕松閱讀的氛圍。例如，在教學《觀潮》的過程中，我通過展示不同時期潮水的變化圖片，讓學生直觀感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。同時，在情境教學中，讓學生從課文中把握其中的幾個關鍵詞，按照潮來前——潮來時——潮去時的時間順序找出來。學生在情景教學中感受到了錢塘江大潮的變化，也從中找出描寫錢塘江大潮變化的詞語：潮來前的“籠罩薄霧、風平浪靜”，潮來時的“悶雷滾動、浩浩蕩蕩、山崩地裂”，潮去時的“漫天卷地，風號浪吼”，學生基本能從課文中找出關鍵詞語，學生的閱讀興趣被充分調動起來。

二、及時表揚，保護學生的閱讀積極性

在教育教學中發現，學生的學習積極性對于學習效果的提升起著至關重要的作用，因此，在小學語文閱讀教學中，要注意保護學生的閱讀積極性，通過及時表揚的方式，發現學生的“閃光點”，關注小學生在閱讀教學中取得的每一點進步，并給予相應的鼓勵。在小學語文閱讀教學中，要注意設置不同的高度和要求，通過多種形式的聯系，對學生進行鞏固和提升閱讀水平。例如，通過“讀一讀、畫一畫”的形式，鼓勵低年級學生依據故事情節進行畫畫創作，其中的畫作表露出學生的愛好“涂鴉”的心理特點，教師要善于引導，讓學生通過講述自己的畫作，學會把握句子的關鍵點，清楚明白地表達一個完整的意思。通過讓學生“讀一讀、演一演”給學生表演和展示自我的空間和機會，小學生有著好動的性格，尤其是低年級小學生，更希望能通過多種途徑展現自己的能力，期望獲得老師更多的表揚。為此，小學語文老師可以通過舞臺劇、童話劇或者課本劇等形式給學生創造表演機會，讓學生自主選擇要扮演的角色，并通過語言和動作充分表現出自己的思想。

到了高年級的小學語文閱讀，就可以提高要求，將“讀一讀”延伸成“講一講”，一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，另一方面可以考察學生是否能從短文中把握其中的關鍵句子，也就是常說的中心句。同時，在“講一講”中，可以讓學生體會出短文中比較好的句子，以及句子表達中所運用的修辭方法，或者從這個句子中表達出作者怎樣的思想感情以及學生自己受到的啟發。在完成“講一講”后，還可以進行“比一比”，讓學生自己選擇文章或段落有感情的朗讀，看誰朗讀得齒清楚、重音明確、感情豐富。通過小比賽的形式，讓其中表現優秀的學生得到了充分的表揚。

三、肯定成績，鼓勵學生自覺閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，語文閱讀能力的提升不是一朝一夕的事情，更不是一蹴而就的成功，在小學語文閱讀教學中，教師要注意明確閱讀教學的長期性和艱巨性。在培養學生閱讀能力的過程中，要積極肯定學生在其中取得的成績，鼓勵學生自覺閱讀。而要做到這些，小學語文教師必須教給學生閱讀方法，要明確“授之以魚不如授之以漁”的道理，要培養學生科學有效的自學能力，指導學生掌握更多的閱讀方法。例如，在閱讀過程中，一般的閱讀方法有朗讀、略讀、精讀、默讀和速讀等，對于小學生主要是通過朗讀和默讀來進行閱讀教學和閱讀學習的。在教學過程中，通過朗讀，讓學生初步了解文章的內容，獲得對于閱讀文字的初步感知，而在閱讀練習中，則主要是通過默讀的方式，讓學生自己去體會內容，分析和理解問題。

四、舉一反三，實現課內與課外閱讀的科學整合

小學語文閱讀教學不是單一的知識的學習和能力的鍛煉，作為教師，要注意培養學生舉一反三的學習能力，要在閱讀練習中將課內閱讀與課外閱讀進行有機的整合，不是單為學習而閱讀，閱讀能力的培養不是課堂幾十分鐘的事兒，也不是課后布置給家長和學生的任務，閱讀應該實現課內與課外的科學整合。例如，在教學《爬山虎的腳》的過程中，對學生進行了課內的閱讀練習，讓學生思考“爬山虎的腳是怎樣一腳一腳地往上爬的？請你在短文中找到對應的句子。”學生通過思考找出了其中描寫爬山虎爬墻的句子：爬山虎的腳觸（cù chù）著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把。使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。然后老師可以延伸到課外閱讀的練習中，讓學生通過閱讀一些描寫植物的片斷，總結出從中看到植物生長中的那些秘密？指導學生從書店或者網上查看植物的秘密或者動物的秘密。其中有的同學提出了一個問題：“汗血寶馬”流出來的“汗”真的是血嗎？這個問題可以讓學生課后查閱資料，明天的課堂上再予以解決。

總之，語文閱讀是開啟文學寶庫的鑰匙，也是語文教學和語文學習的關鍵，如何有效地培養小學生的語文閱讀能力，是提升語文教學水平的基礎和關鍵所在。在小學語文閱讀能力的培養過程中，教師要注意因材施教，要因人而異地設定出不同的閱讀評價標準，讓學生獲得充分的成功體驗。