創設情境培養語文閱讀興趣

【摘 要】

在不同的教學環節中，可以依據不同的教學目標，使用不同的創設情境的方法，可以激發學生的學習興趣，產生濃厚的求知欲望，積極地投入到課堂學習活動中來。有效地引領學生主動走進文本， 進行學習活動。同一個情境在教學過程中也可以使用在不同的教學環節。

【關鍵詞】

創設情境 閱讀興趣 語文學習

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素，興趣是最好的老師。教師在閱讀教學中應該如何把握時機，創設情境，有效地引導學生閱讀，培養學生的閱讀能力呢？我認為，創設情境的方法很多：利用教學媒體、操作演示法、模擬表演法、語言描述法、簡單版畫法、問題設置創設情境法等。在不同的教學環節中，可以依據不同的教學目標，使用不同的創設情境的方法，使學生樂學、愛學。同一個情境在教學過程中也可以使用在不同的教學環節。

一、激發興趣，引發學習欲望

特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確，好的開頭是課堂成功的一半。一堂課的開頭至關重要，直接影響學生的學習興趣、求知欲望。課伊始，巧妙地利用語言激情描述、多媒體技術、生動的故事、圖片、課文插圖、游戲等科學、藝術地創設情境，可以激發學生的學習興趣，產生濃厚的求知欲望，積極地投入到課堂學習活動中來。

比如，七年級上冊課文《皇帝的新裝》是一篇童話故事，說起童話，大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話？（鄭淵潔、安徒生、格林等等）看來大家都讀過安徒生的童話了，你們喜歡嗎？（喜歡）在小學時，我們學過他的哪篇童話（《賣火柴的小女孩》），好，我們今天來學習他的另一篇很有特色的作品，我想大家也喜歡。（接著出示課題：皇帝的新裝 安徒生 圖片（1）），再讓學生根據圖片對內容進行復述。這樣的“再創造性”復述，加深了學生對課文的感悟，學生也保持了興趣并推進了其它環節的進行。

二、啟發想象，引發思考

“學起于思，思起與源。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”有人認為：“最有魅力的教學，就是學生自己發現問題，學生的思維與知識產生共鳴。”因此，要創設情境，鼓勵學生敢想、敢說、敢問。閱讀教學追求讓學生通過自主讀教材，再讀中發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。形成新的閱讀能力。巧設問題情境，讓學生擺脫思維的束縛，大膽想象，主動思考，激活創新的火花，從而形成閱讀能力。

在教學《口技》時，教師抓住時機巧妙地創設問題情境， 設計了一個開放性的問題“請大家瀏覽全文首尾，你還會從中發現什么？”促使學生自己去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。教師把自己扮演成與學生一起探索問題的參與者， 學生學習的積極性就更高了。這種方法有利于啟發學生開動腦筋，進行思考，也是日常教學中最常用且簡單易行的方法。

三、渲染氣氛，引起共鳴

（一）把日常生活轉換成情境，激起共鳴

葉圣陶在《語文教學十二韻》中寫道：“作者胸有境，入境始與親。”教師在閱讀教學中，可以讓學生以教材為依據，把我們的日常生活轉換成情境去模仿、體驗、感知語言效果，引導學生進入文本特定的意境中，學生定會會產生共鳴。

教學八年級上冊小說《最后一課》時，因目前中學生中對祖國、愛國的理解與認識比較膚淺，基于此，本課教學把目標鎖定為在研究探討學習的過程中使學生的愛國情感得到進一步的升華，學生一般很難體驗到國土淪喪后主人公亡國的悲哀和傷痛。就可以恰當運用教學媒體，放錄像再現有關日寇侵略東三省的錄像的情景（學生一邊看畫面，一邊聽老師深情講述），把學生“拉進” 文本中的情境中去。

（二）借助音樂，以適度的教學節奏，奏出美的旋律

一堂好的語文課，如同一支優美的樂曲，那美妙的旋律使學生久久難以忘懷，學生與其說是在上課，不如說在欣賞音樂。這就要求教師針對學生的特點、教材的特征合理安排教學節奏，既可以似緊鑼密鼓，也可以如清泉滴漏；既可以具有《十面埋伏》那樣起伏沖蕩，也可以蘊涵《春江花月夜》的舒緩清遠。

教學徐志摩的《再別康橋》的時候，我帶著學生陶醉在著名朗誦家濮存昕的康橋放歌中，配以多媒體畫面，帶他們看康橋的柔波，看康橋的金柳，看康橋的夕陽；學習鄒韜奮的《我的母親》一文時，運用下載整合技術把那個平凡而又偉大的母親放在《懂你》這首動人的歌曲的背景之中，讓學生更深切的體會到母愛的偉大與崇高。

四、鏈接課外，以點帶面

《語文課程標準》對中小學生課外名著閱讀也提出了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對7-9年級學生，要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

如教學《魯提轄拳打鎮關西》時，我不僅引導學生根據課文品析了魯智深嫉惡如仇、急躁冒進、好打抱不平的性格，還向學生提出“魯智深為什么綽號叫‘花和尚’？魯智深原本只是助人為樂，沒想到三拳打死了鎮關西，這一意外對他今后的人生有什么影響？請同學們到《水滸傳》中去尋找答案吧！”并且要求學生從名著中選一個自己最喜歡的人物，寫一篇文章來發表自己的個人見解。以此激發學生探索北宋歷史、認識梁山好漢、閱讀《水滸傳》的濃厚興趣。課后，學生中很快掀起了課外閱讀《水滸傳》的熱潮。

綜上所述，學生在教師巧妙創設的情境中，才能在加強語言訓練上做到扎扎實實，卓有成效，學習過程中猶如置身于文本之中，閱讀起來繪聲繪色，思維、情感和行為能得到高度融合，獲得了情感體驗，受到了熏陶感染。這樣，教師才能把語文課上得更加生動、活潑，從而提高語文教學效果。