淺議小學語文課內(nèi)與課外閱讀的有效銜接

11版語文新課標中鮮明的指出：在小學語文教學活動中，教師應培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，不斷擴大他們的閱讀面，增加他們閱讀量。與舊版課標相比明顯做了細化：要求小學六年的課外閱讀總量不少于400萬字。那怎么才能實現(xiàn)這個目標呢？如果單純依靠語文課堂教學來實現(xiàn)閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，是不可能的。必須走“課內(nèi)外相結(jié)合”的道路。現(xiàn)筆者談談自己的做法：

一、立足課本，有效銜接

小學語文閱讀教學要取得高效的途徑之一是“堅持課內(nèi)閱讀為主，課外為輔”的原則。

（一）預習收集，激發(fā)閱讀的熱情

在新的閱讀教學之前，我們可以根據(jù)課文制定閱讀的預習提綱，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)課文中有待探究的信息點，進而促進他們進行課外的閱讀，通過多種途徑去查找、搜集與課文中待探究點相關(guān)的信息，并在課內(nèi)進行師生等等多向的互動，實現(xiàn)交流、反思。如上《黃山奇松》前，讓學生課外收集黃山的圖片、黃山的俗語、黃山的景點有哪些？上課時學生根據(jù)各自準備的材料交流、匯報。如有的收集了黃山名松的圖片，有的收集了飛來石的資料和傳說，有的搜集了關(guān)于黃山的詩句和俗語。這樣讓學生獲得了關(guān)于黃山的多方面的信息，調(diào)動各種感官，激發(fā)了閱讀欲望，為加深對課文內(nèi)容的理解打下了一個堅實的基礎。

（二）課內(nèi)激活課外閱讀，拓展教科書的內(nèi)涵

在學生們進行初步的預習感知、資料收集后，他們帶著自己的生活經(jīng)驗、獨特的情感體驗，帶著已有的知識基礎進入“新授”時，無疑會提升他們主動參與閱讀活動的積極性、獨立性，也會成為教師啟引他們學習的新起點。

1.揭示課題激發(fā)閱讀興趣

小學生對讀書帶有很大的隨意性，需要教師的對他們做精心的誘導并慢慢的培養(yǎng)他們讀書的興趣。在課內(nèi)教學時，我們依據(jù)課文的具體內(nèi)容、形式或作者的寫作背景等等在新課導入伊始給學生們提供多元信息，這樣不但能促進學生知識積累的豐富，還能進一步激發(fā)學生閱讀的興趣和欲望。如，教學六年級的《牛郎織女》時，我先從民間傳說導入新課，激發(fā)學生閱讀的興趣。再向?qū)W生推薦《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》這四大民間故事，學生就會迫不及待要閱讀，自然就把學生引入了課外閱讀的天地，學生在閱讀中進一步感受到我國民間文化的博大精深。

2.在對課文作深入研讀時滲透課外內(nèi)容

（1）補充文中主人翁的資料，感悟人物鮮活形象。例如在教學《在大海中永生》這一課文時，我先讓學生交流收集的有關(guān)“鄧小平”的資料，了解他在解放戰(zhàn)爭中所作出的杰出貢獻。了解他成長中的小故事。了解“一國兩制”，了解“改革開放”后翻天覆地的變化，了解香港、澳門回歸的時間和原因。再結(jié)合課文，體會人們對鄧小平逝世的悲痛心情。然后讓學生自讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過細讀，交流感受，進一步理解人物形象。通過補充有關(guān)鄧小平的個人資料，讓他的形象更加鮮活，從而讓學生加深對課文的理解，升華自己的情感。

（2）補充與課文匹配的相關(guān)歷史背景資料，體會作者的思想情感。人的生活經(jīng)歷和知識程度各不相同，不同人讀同一篇文章讀出的“味道”不一定相同。小學生閱讀的課文都是些與他們相距甚遠的事，因此，為了讓他們能夠體驗出文章或作者的思想情感，就需要對課文補充相關(guān)的背景。如教學古詩《聞官軍收河南河北》時，難點在于“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”這句詩上。從詩歌字面來看，聽說唐王朝的軍隊收復北方的失地，理應高興萬分，可杜甫為何淚流滿面呢？我適時補充了作者的寫作背景，讓學生了解“安史之亂”，讓學生了解人民的流離失所，杜甫的背井離鄉(xiāng)，已整整7年沒回到家鄉(xiāng)，思念親人和家鄉(xiāng)。學生對杜甫的“涕淚滿衣裳”就會產(chǎn)生共鳴，從而理解他的愛國之情。同時讓學生課后搜集杜甫的詩篇，進一步了解他的情感。

（3）根據(jù)理解課文的需求，適當補充作者的寫作背景，加深學生對課中重點字詞、句篇的理解。如教學《陶校長的演講》這篇課文，陶校長要求學生每天在健康、工作、學問、道德四方面問一問自己是不是有進步？為什么要問？怎樣使自己進步？陶校長作這樣的演講有何背景？我出示課件資料，讓學生了解到：陶校長所在的育才學校，當時受特務的威脅和經(jīng)濟斷絕的嚴重困難，全體師生開荒生成，一日兩餐，渡過艱難時期。陶校長發(fā)表演講，讓學生“每天四問”，旨在讓學生不斷鞭策、激勵自己，學做真人。陶校長的演講在今天，同樣具有現(xiàn)實意義和教育意義。

（4）恰當?shù)摹把a白”，深化學生對課文的感悟。教科書中的許多課文因各種原因都會出現(xiàn)“留白”的現(xiàn)象，這種“留白”是需要小學生去認真的閱讀、理解和感悟的。在此處，教師必須做“有心人”去有意識的激活學生的課外閱讀、課外知識儲備來進行“補白”，這樣不但能加深學生對課文的理解，還能促進學生習作水平的提升。

二、課內(nèi)激活課外閱讀，指引學生量體裁衣，選擇合適的閱讀教材

學生在課內(nèi)閱讀理解了課文后，并不意味著學習的結(jié)束。此時教師應有針對性的進行有計劃、有目的的給學生推薦課外讀物，延展他們的閱讀。大致可以這樣給學生推薦：結(jié)合課文的作者給學生推薦書目作延展閱讀。如學課文《伊索寓言》，讓學生課后閱讀《伊索寓言全集》。根據(jù)課文的來源給學生推薦書目作延展閱讀。如《少年王冕》節(jié)選自吳敬梓的《儒林外史》。在學生學完這篇課文后，引導學生閱讀這部諷刺小說，感悟其中更多的人物形象。結(jié)合課文中的劇情或故事中的人物給學生推薦書目作延展閱讀。如學《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，讓學生課后閱讀《水滸傳》，了解梁山108位好漢的人物形象。

總之，只有語文教師能真心在課內(nèi)外閱讀的銜接上下功夫，積極靈活開展課外閱讀引導，一定能夠引領學生變被動為主動閱讀，讓他們的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩。