談在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中提升課堂小練筆實(shí)效的“高招”

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一體。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行課堂小練筆訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，感悟文本，理解作者的思想感情，習(xí)得寫作方法。有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作能力。起到“一石二鳥(niǎo)”的教學(xué)效果。

一、捕捉動(dòng)情點(diǎn)，激發(fā)小練筆的情趣

教材中的課文大多文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。教材中包含著作者豐富的情感，教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生感悟、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。情感的體驗(yàn)是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，只有擁有豐富的體驗(yàn)，擁有澎湃的激情，才能有表達(dá)的欲望，下筆才能一吐為快。所以，在學(xué)生領(lǐng)悟了作者的情感后，讓他們?cè)趧?dòng)情點(diǎn)進(jìn)行小練筆，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言、提升寫作水平的目的。如教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，首先讓學(xué)生精讀課文，了解高爾基父子之間濃濃的親情。父親愛(ài)兒子，兒子愛(ài)父親。兒子愛(ài)父親體現(xiàn)在“栽花賞花”這件事上，而父親對(duì)兒子的愛(ài)則體現(xiàn)在“寫信教子”這件事上。高爾基贊揚(yáng)了兒子為他和別人留下了美好的東西——鮮花。同時(shí)告誡兒子：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。讓兒子做一個(gè)不求回報(bào)，無(wú)私奉獻(xiàn)的人。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，感悟文本，被高爾基對(duì)兒子的大愛(ài)所感動(dòng)。這時(shí)，我適時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：讓學(xué)生以高爾基兒子的身份給高爾基寫一封回信。讓學(xué)生在動(dòng)筆前，先想一想：應(yīng)該對(duì)爸爸說(shuō)哪些話？然后在小組和全班進(jìn)行交流。學(xué)生紛紛說(shuō)：寫對(duì)爸爸身體情況的關(guān)心；對(duì)父親往日關(guān)愛(ài)的感激；寫對(duì)父親所表示的期望的決心；寫對(duì)父親早日歸國(guó)回家鄉(xiāng)的盼望……

學(xué)生動(dòng)筆寫后，在全班進(jìn)行交流。一篇篇語(yǔ)言優(yōu)美，感情深厚的小練筆脫穎而出。有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作能力。語(yǔ)文課堂體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味。

二、找準(zhǔn)遷移點(diǎn)，搭建小練筆的“支架”

語(yǔ)文教材中所選的課文大多具有典范性，有的意境優(yōu)美，有的結(jié)構(gòu)整齊，有的語(yǔ)言優(yōu)美。教學(xué)中，教師要抓住課文的特征，找準(zhǔn)遷移點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，不但能實(shí)現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的寫作能力。如教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，課文第三小節(jié)寫了豐富多彩的壁畫。其中描寫飛天的句子采用了排比句式：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……寫出了飛天的神態(tài)各異，姿態(tài)優(yōu)美。基于此，我以此為遷移點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，接著寫下去，表現(xiàn)飛天的美，進(jìn)一步體會(huì)壁畫的燦爛輝煌。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和想象，寫出了一些生動(dòng)的句子，如：有的手拿玉簫，吹奏樂(lè)曲；有的手挽花籃，灑向大地；有的手拿寶劍，練習(xí)武藝；有的臂彎果籃，采摘仙桃……學(xué)生寫的飛天的姿勢(shì)各異，既呈現(xiàn)了飛天的美，又感悟了莫高窟壁畫的精美絕倫。同時(shí)又拓展了課文的意境，提高了學(xué)生的寫作水平，提高了小練筆的實(shí)效。

三、把握切入點(diǎn)，精選小練筆的內(nèi)容

隨文練筆應(yīng)致力于學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高，還應(yīng)講究小練筆的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，并不是隨意而為的，教者可根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容決定的。在教學(xué)中捕捉練筆的切入點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行小練筆實(shí)踐。既讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，又讓學(xué)生內(nèi)化表達(dá)方法，起到事半功倍的作用。如教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，課文第九小節(jié)寫了變色龍的外形特點(diǎn)，是按照“總—分”的順序來(lái)寫的，先寫了全身，然后依次寫了變色龍的頭—嘴—眼—身軀—背部—腹部—尾巴。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生體會(huì)到變色龍的外形特點(diǎn)：怪、兇。這時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)隨堂小練筆：按照這個(gè)從總到分的敘述順序?qū)懸粋€(gè)小動(dòng)物的外形。同時(shí)，我還在課件上出示一個(gè)小白兔的圖片。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，思考，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐，寫出了小白兔的外形和生活習(xí)性。這樣的隨文練筆能讓學(xué)生活學(xué)活用，把習(xí)作和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，初步感知寫作方法。

四、激活補(bǔ)白點(diǎn)，拓展小練筆的空間

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文章含而不露，有一定的留白，為學(xué)生的練筆創(chuàng)作提供了機(jī)會(huì)。教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，在品味文中的意境和作者的感情的同時(shí)，展開(kāi)想象，大膽補(bǔ)白，還原作者沒(méi)有寫出的內(nèi)容。進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情和所要表達(dá)的內(nèi)容。同時(shí)提高表達(dá)能力和習(xí)作能力。如教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)語(yǔ)文《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》一課時(shí)，在品讀、感悟、理解巴金爺爺?shù)男诺耐瑫r(shí)。了解了巴金是在給家鄉(xiāng)孩子寫回信。那么，家鄉(xiāng)孩子到底給巴金爺爺寫了什么信？信的內(nèi)容是什么？能不能把他還原出來(lái)。學(xué)生根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的閱讀，結(jié)合想象，認(rèn)為家鄉(xiāng)的孩子們可能會(huì)寫：家鄉(xiāng)發(fā)生翻天覆地的變化，邀請(qǐng)巴金爺爺回家鄉(xiāng)看一看，到他們的學(xué)校去看一看，給他們講一講寫作的竅門。說(shuō)一說(shuō)他小時(shí)候是如何學(xué)習(xí)的？家鄉(xiāng)出了這么知名的作家，引以為豪，詢問(wèn)巴金為何能寫出那么多、那么優(yōu)秀的作品……學(xué)生的思路打開(kāi)了，最后讓學(xué)生以家鄉(xiāng)孩子的身份進(jìn)入練筆階段：如果你是巴金家鄉(xiāng)的一個(gè)孩子，請(qǐng)把你想要說(shuō)的話寫下來(lái)。學(xué)生筆隨心動(dòng)，興致勃勃地投入到練筆中，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作同步，化閱讀為內(nèi)化語(yǔ)言的美好境界。

當(dāng)然，在進(jìn)行課堂小練筆時(shí)，為了進(jìn)一步提高它的實(shí)效，我們還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這樣的幾個(gè)原則：第一，堅(jiān)持“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的原則。小練筆要在“小”字上做文章，這個(gè)“小”可隨文插入“批注”，可摘錄積累等等，但不能啰嗦煩雜，要求不宜過(guò)高。“不簡(jiǎn)單”，也就是情感的抒發(fā)不能“有氣無(wú)力”，要厚重；也就是“形式”上不單調(diào)，可以先讀后寫，也可邊讀邊寫，也可讀后寫。第二堅(jiān)持“精巧而又序列”的原則。“以學(xué)定教”“因文而練”是隨文練筆必須遵循的原則，所以，只有巧妙有序的設(shè)計(jì)，隨文練筆才能彰顯應(yīng)有的價(jià)值和魅力。

總之，教師要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐情況，找準(zhǔn)小練筆的契機(jī)，靈活運(yùn)用多種方法和手段，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，使理解和運(yùn)用相得益彰，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性融合貫通。這樣，既加深對(duì)文本的理解和感悟，同時(shí)享受習(xí)作的樂(lè)趣。