挖掘文本“生長點(diǎn)”，讓語文課堂煥發(fā)活力

新課改的推行，為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展帶來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對教育發(fā)展的全新形式，小學(xué)語文教學(xué)中，如何更加充分的挖掘文本的“生長點(diǎn)”，全面提升課堂學(xué)習(xí)效率，讓小學(xué)語文課堂活力四射，已經(jīng)成為小學(xué)語文教育工作者尤為關(guān)注的一個(gè)問題。目前，我國小學(xué)語文文本教學(xué)雖然已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，但是仍然有諸如拋開文本，隨意引申、課堂散漫等問題，這些問題的存在值得每一位小學(xué)語文教育工作者注意。筆者認(rèn)為，只有深入挖掘語文文本“生長點(diǎn)”，才能提升小學(xué)語文課堂的生機(jī)與活力。

一、依托文本，創(chuàng)設(shè)有效情景，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生正處于特殊的生理年齡階段，對世界的認(rèn)知首先源自于感性的認(rèn)識。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分地利用文本，創(chuàng)設(shè)有效的情景，激發(fā)學(xué)生的情感，從而引發(fā)其情感上的共鳴，從主觀上樂意學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的活力。

例如，我們在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文第八冊《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃臅r(shí)，我先運(yùn)用多媒體，根據(jù)課文文本，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：一群紅領(lǐng)巾們，在周末休息的時(shí)間里，不約而同地走到了戶外植樹，綠綠的山坡、美麗的草地，紅領(lǐng)巾們勞動(dòng)的汗水以及歡快的笑聲……所有這一切都深深地吸引住了課堂中的學(xué)生們，他們紛紛睜大眼睛，十分羨慕的看著多媒體課件中紅領(lǐng)巾們的舉動(dòng)，此時(shí)，學(xué)生們所有的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來了，整個(gè)課堂的氛圍十分的活躍。轉(zhuǎn)而進(jìn)行課堂教學(xué)，同學(xué)們眼中都閃耀著激情，課堂效率在不知不覺中得到有效地提升。

通過依托文本，創(chuàng)設(shè)出來的有效情境，深深地吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生情不自禁地積極地去探求課文文本的內(nèi)容，并積極地轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，激發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效靈動(dòng)。

二、夯實(shí)文本，強(qiáng)化文本細(xì)讀，幫助學(xué)生理解領(lǐng)悟

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，小學(xué)語文教材的編排，自古至今的文章，均為精品中的精品，需要我們細(xì)細(xì)地品讀，才能深深地理解與領(lǐng)悟課文所表達(dá)的內(nèi)涵。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此，夯實(shí)文本，強(qiáng)化文本細(xì)讀，是幫助學(xué)生更好地理解和領(lǐng)悟課文文本的重要手段。學(xué)生只有理解和領(lǐng)悟了課文的深層含義，才能更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，才能保證語文課堂的持續(xù)性、有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《生命的壯歌》一文時(shí)，我就讓同學(xué)細(xì)讀課文，深切地感受螞蟻英雄們舍己為人的精神。我首先讓學(xué)生們集體通讀了一遍課文，然后讓他們帶著問題仔細(xì)閱讀課文：1.螞蟻遇到危險(xiǎn)和脫離危險(xiǎn)的情景如何各用一個(gè)詞描述？2.課文中哪些句子是描寫螞蟻突圍的，仔細(xì)閱讀一下，你有何感觸？3.仔細(xì)閱讀課文，談一談你對“這外層被燒焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)絲毫，肝膽俱裂也不放松自己的崗位”這句話的理解與感受。學(xué)生們在我的問題指引下，紛紛地細(xì)讀課文，通過細(xì)讀，他們知道了螞蟻身陷囹圄、岌岌可危的危險(xiǎn)情景，也知道了螞蟻九死一生的脫離危險(xiǎn)，更深深地懂得了，小小螞蟻們，在最危難的時(shí)刻，仍然堅(jiān)守崗位、至死不渝、舍己為人的偉大精神，用小小的軀體，譜寫著生命中最悲壯的贊歌！再者，我們在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文時(shí)，這一則古人的小故事，我首先讓學(xué)生在自我閱讀的過程中搞清楚故事的來龍去脈，之后細(xì)致地閱讀，找尋不同角色人物的話語，細(xì)細(xì)地咀嚼，然后根據(jù)課文的編排分角色閱讀，讓學(xué)生更加細(xì)致地體味故事中不同人物的各種情懷，學(xué)生們對課文的領(lǐng)悟自然而然的提升了。

通過細(xì)讀課文，我看到孩子們內(nèi)心的感動(dòng)，更深深地感受到孩子們?nèi)諠u成長的勇敢的心。

三、拓展文本，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

新課改后的小學(xué)語文課堂不再是灌輸式教學(xué)，不再是填鴨式教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的創(chuàng)造性教學(xué)。因此，文本的拓展十分重要。基于文本的原有狀態(tài)，教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生手中，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，進(jìn)一步探究文本內(nèi)容，針對一個(gè)問題，教師可以進(jìn)行適度的發(fā)散性思維培養(yǎng)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如，我們在學(xué)習(xí)《蘋果的五角星》一文時(shí)，我在為學(xué)生講解完生字生詞之后，將課堂完全交還于學(xué)生手中，讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文文本，深刻體會(huì)課文表達(dá)的豐富內(nèi)涵，并對創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維的源泉進(jìn)行自我界定。結(jié)果學(xué)生們的表現(xiàn)令我十分驚訝，針對課文中小孩子切出的五角星，我的學(xué)生們均進(jìn)行了深入的拓展，不少學(xué)生說，做數(shù)學(xué)題就是蘋果五角星的一個(gè)絕美展現(xiàn)，一道數(shù)學(xué)題，正常思路有一種解法，反向思維可能還是一種解法；還有學(xué)生說，司馬光砸缸就是一個(gè)“蘋果的五角星”，逆向思維，打破常規(guī)……看著學(xué)生們七嘴八舌的發(fā)表自己對“蘋果的五角星”這一創(chuàng)造性思維的認(rèn)知與領(lǐng)悟，我深切地感受到了文本拓展的有效性。

小學(xué)語文課堂中，語文文本教學(xué)是最為重要的教學(xué)資源。新課改以來，小學(xué)語文文本也發(fā)生了很大的變化，如何在新形勢下，更好、更充分地挖掘小學(xué)語文的文本“生長點(diǎn)”，激發(fā)語文課堂的活力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的全面發(fā)展，是值得每一位小學(xué)語文教育工作者深思的重要課題。作為小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)該以更加積極的姿態(tài)，深入挖掘語文文本教學(xué)的“生長點(diǎn)”，提升語文課堂教學(xué)效率，提升我國整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)水平。