回歸教材文本 尋得記敘源泉

到了高三，我發現不少同學越來越傾向于寫議論文，且不論其議論文寫得如何，但就這一現象而言，說明記敘文不太受學生的歡迎。問及個中緣由，學生回答：沒有什么新鮮的素材、不會安排布局、不會描寫，語言蒼白等。從學生的回答中，我們不難看出學生知道什么樣的記敘文是好的。但學生每天不停地奔波于家與學校，淹沒在成堆的作業里，根本無暇關注生活，更別提細致地觀察生活了。在這種情況下，我個人覺得，老師應該有所作為。雖說生活是作文的源泉，但當這股源泉來得比較細小的時候，老師若能在教學中啟發學生，從教材中尋得寫作的源泉，也未嘗不是一個很好地選擇。

這學期，我在教授《<唐宋八大家散文>選讀》時，就有意識地啟發學生，從教材中尋得作文的源泉。“唐宋八大家散文”可謂篇篇是精品，對學生的寫作非常有幫助。

一、故事情節要新鮮有味

學生們深知，記敘文最好能有一個新鮮的、有味的素材。但是，大家的年齡相仿，經歷也差不多，雖說自己的生活總會有與別人不一樣的地方，只要有心總能挖掘出來，可是哪有那么容易挖掘呢？若真容易挖掘，我想也不會每年高考閱卷結束后，都會涌出當年高頻素材了。記得，曾讀過何永康教授一篇談作文的文章，其中有這么一段話：“那年考《戰勝脆弱，選擇堅強》，要求考生必須聯系“自己”，數以萬計的考生老老實實地寫了自己面臨的最大“壓力”——考試。結果很不理想，幾乎千篇一律：快要考試了，本人挑燈夜讀，全家輕手輕腳，媽媽送夜宵，爸爸關了電視機，“拜拜”足球賽，終于考完了，成績不理想，老師在嘆氣，同學翻白眼，媽媽哭鼻子，爸爸吹胡子，于是我痛苦，要振作，要堅強……這種作文，分明清湯寡說，很沒味道。怪考生嗎？不能全怪，因為他們的生活面就是這么大，他們面臨的“壓力”的確是“考試。”當然，何永康教授也指出了若能設法放一點“生活的味精”，效果會很好，而這“味精”尋得的渠道很多。教材，就是很好的渠道之一。

記得在講授韓愈的《送董邵南序》時，我在課后留了一項作業：緊扣文本，展開合理想象，敘寫一段董生的經歷，不少于400字。要求：有一定的故事性。學生還是很感興趣的，把董生的經歷寫得那叫一個“悲催”啊！后來，有好幾個學生在考場作文中，都巧妙地用到了這一素材，讓閱卷老師感覺眼前一亮。其實，每年都有考生從教材中獲得寫作的源泉，從而寫出高分作文的，比如：《站在項脊軒的門口》《赤兔馬之死》等。

二、謀篇布局要合理巧妙

對于記敘文，在謀篇布局方面，學生常犯的毛病是：突出前因后果，忽略過程。特別是對前因的敘寫，如果是寫到考試失敗，那簡直剎不住車，沒有個500字幾乎停不下來。我個人覺得，在平時的語文課堂，老師應該有意識地借助文本，交給學生方法。

在講授《段太尉逸事狀》時，我設置了這么一個問題：從事件發生的時間來看，段太尉“勇服郭晞”這件事應該是在“仁愧焦令諶”之后，為什么作者要將“勇服郭晞”一事放在前面呢？學生很積極地思考問題，回答得也很好：其好處是能充分體現寫作主旨。本文作者主要是反擊小人誹謗段太尉以笏擊泚是“武人一時奮不慮死，以取名天下”的流言，那么，就一定要強調段太尉“遇不可，必達其志，決非偶然”的本質，而“勇服郭晞”最能說明這一點。我又問到：“勇服郭晞”和“仁愧焦令諶”兩件事，那件事情更吸引人？這樣安排有什么好處？不少學生立馬意識到：作者先寫劍拔弩張的氣氛和激烈的場面，能給讀者一種強烈的印象，能夠吸引讀者。我繼續追問了：“勇服郭晞”這件事的起因、發展、經過和結局是什么？各部分的詳略安排如何？當學生將這些問題都討論結束之后，我又問了一句：這樣的安排，對我們的記敘文寫作有何啟發呢？“不憤不啟，不悱不發”，在一番討論和思考之后，學生對這一啟發的印象會來的更深刻，也就會在以后的寫作中有意識地注意到這一點。

三、細節描寫要生動傳神

生動、傳神的細節，可以說是記敘文制勝的法寶。在講授《張中丞傳后敘》這篇文章的過程中，我發現當講到南霽云的故事時，很多同學十分激動。我便順勢提了一個問題：在南霽云的故事中，哪些語句的描寫讓你很激動？學生紛紛動筆開始尋找，結果絕大多數學生都認為幾處細節很讓他們激動。于是，我又讓他們比較了一下，如果刪掉這些細節或幾個詞，效果如何？學生都覺得，那就沒有吸引力了。最后，我很自然地問了一個問題：那我們在寫記敘文時，怎樣才能寫出這么精彩的細節呢？學生自然又是一番討論，對細節也就多了幾份興趣。

四、情感要真誠動人

記敘文若想獲得高分，還離不開“真情”。在調查中，我發現，有不少學生是怕自己寫不出真情實感，總覺得自己寫得太假，太“矯情”。先打動自己，方能打動別人，我想，正因為他們是抱著這樣一種想法去寫作，自然，寫出的文章也就沒有“真情”了。

要讓學生寫出真情之文，我覺得，首先要讓學生感受“真情”的力量。《祭十二郎文》就是一篇具有這樣功效的文章。在講授《祭十二郎文》時，在初步感知文本這一環節時，我改齊讀為聽錄音（老師事先一定要選擇好的版本），效果不錯。在播放錄音的過程中，我不時能聽到一兩聲的嘆息聲。雖然，文本還沒有疏通，但學生已經感受到了韓愈對十二郎的那份悼念之情。文字或許有障礙，但情感真的可以共通，我想，這就是真情的力量。隨著對文本的解讀深入后，不少學生都覺得，正如一些專家所說，只要將生活原汁原味地呈現出來，就能打動自己，進而打動讀者。

在教學過程中，我漸漸發現，作文絕不僅僅是作文課的任務，而應該是每一節語文課的任務。我們老師應該充分挖掘出教材對作文的意義，為學生寫作文，助一臂之力。