高中作文教學也可“無心插柳”

【摘 要】

高中作文教學在語文教學中的分量不言而喻，而“老師教得苦，學生寫得苦”的作文教學現狀令人堪憂，根據學情，制定適合學生的作文教學之路才是有效的，筆者據自己的教學實踐從理念和實際操作兩方面提出作文教學也可“無心插柳”，只有這樣，才會有“柳成蔭”的結果。

【關鍵詞】

作文 教學 學情

江蘇卷高考語文滿分160分，作文穩穩占據70分，可寫記敘類、議論類和抒情類文章，2014年考試說明較以往來看給抒情類作文合法地位了，更加注重學生的語言表達能力了。于是，教師加強作文訓練力度，加強寫作“套路”的指導，學生上寫作課叫苦不迭，不會寫，不想寫，卻又不得不寫，拼湊出來的作文也是可想而知的。筆者從教14年，深深理解“老師教得苦，學生寫得苦”的一線作文教學現狀，結合自己作文教學實踐從理念和實際操作兩方面提出作文教學也可“無心插柳”，只有這樣，才會有“柳成蔭”的結果。

一、作文教學更應遵從以學生為主體的教育理論

1.語文課堂要重視培養學生的語文素養。

高中語文一線教師承受的壓力太大，終日在應付高考的試題中打轉，沒有激情的語文老師怎能讓學生對母語有興趣？例如高三一名學生在作文開頭寫：“有的人積極樂觀，他們的人生是快樂的；有的人消極悲觀，他們的人生是痛苦的，而我要提倡應當謹慎地對待人生。” 這樣的表達能力和思維方式讓語文老師抓狂，這就要求我們語文老師不但要注意學生的語文能力訓練，同時也要注重思維方式的培養，語文能力提高了，對人生、社會及祖國文化的理解加深了，這些都會影響著學生在作文中對是非善惡的評判以及對人生、世界的感悟。2014年江蘇高考語文試題中對中國傳統文化的重視，這是一個極重要的信號，引導青少年關注傳統文化，理解傳統文化，踐行傳統文化，宣揚中華傳統文化，我們一線語文老師責無旁貸

2.讓寫作成為學生生活的一部分。

把生活中看到的人、事、物、景用記敘或議論的方式記錄下來，寫作應該是自然而然的一件事，應該是生活的一部分，而不應該是為了完成任務而被逼出來的文字游戲。作文教學更應尊重學生為主導的教學規律上來，培養學生觀察能力和表達能力，寫作就會是水到渠成的事情了。當代作家賈平凹建議：“不管你當不當作家，一定要有三個能力：觀察能力、想象能力、表達能力。這樣，如果將來當作家的話，會是好作家；不當作家，也是語文水平很高的人。”

筆者從高一開始計劃好高中三年的作文教學計劃，結合所教學的內容，要求學生每周都寫周記，高三也不間斷，就寫自己的生活，看到的，想到的，題目任選，800字左右，每個同學可以自由發揮。不斷地指導學生用眼睛去觀察世界，寫作的時候就不會沒有內容可寫，從被逼著寫，慢慢就養成習慣了，不少同學每周寫兩、三篇了呢！練習與評講必須緊密結合，每周從中挑選刊出或者張貼在教室的墻上，文章風格各異，游記、小品、隨筆、思辨文都有，供大家欣賞，甚或推薦發表，大大激發了學生的積極性。當學生把寫作當成平常之事的時候，作文課就會是學生喜歡的課了。雖然到了高三高考復習的時候還是會碰到“套路”的練習，但因為平時練筆多，無論思想、方法都有積累，記錄生活的“無心”文字，深深插在了學生的心里，考試時就不至于完全落入套式文章的泥淖，更重要的是不會被高考作文敗壞了胃口。

二、作文教學應根據學生學情制定恰當的教學內容

現在的作文課大都是布置學生寫，然后簡單講評了事，教學內容大都局限于文體范圍內，側重于寫作技能“套路”的培養。比如記敘文如何設置懸念，如何設置波瀾，如何畫龍點睛；議論文如何提出觀點、如何展開說理，如何引經據典；一篇文章如何開頭，如何結尾，如何營造文采等等。至于如何清楚敘事，如何細膩描寫，如何擺事實講道理，如何讓表達得體、連貫、簡潔、生動、形象、具體，教師很少在意。葉老說過：“形式上好像在訓練寫作，實際上是南轅北轍，其結果不要說做不到著書立說，就是一封通常的信，也比測字先生的水平，高明不了多少。”摸索出一條適合學生的作文教學之路，功在平時，“無心插柳”，尤為必要。

1.重視誦讀在作文教學中的作用。

古人云：“讀書百遍，其義自見”，誦讀是學習最基本的方式，“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”講的就是這個道理，讀的多了，有了語感，說話寫作就會自然地運用上了。除了要重視必須課本內容對學生寫作的示范作用之外，老師每周都應精選報刊雜志上的美文，印發給學生，老師簡單指導后，帶著學生讀，學生自己讀。早讀課的時候還從教學課文（或者做過的測試中現代文閱讀）中摘錄寫景、說理、抒情等重點句子，帶領學生反復朗讀，從句讀和語調輕重緩急的誦讀中體味其中的妙處，為仿寫和寫作做好充分準備。

2.表達訓練可從片段仿寫等形式的“微寫作”開始。

2014北京卷把作文的考察分為微寫作部分和完整作文部分，在全國引起強烈反響。其實讀書和寫作不應該是分裂開來的，本就可以融為一體的，沒有“讀”就難以“寫”，沒有“寫”，“讀”又會顯得盲目。平時誦讀的優美句段，簡單指導后要求學生仿寫，利用早讀課或者晚輔導課評價仿寫得好的和仿得不好的典型例句，不斷強調語言表達要達要生動、形象、具體、簡明、連貫、得體的要求。片段模仿寫作，篇幅小，容易操作，且都來自學生熟悉的課本或試卷，效果非常好，等正式寫作的時候就不至于在不知道怎么寫的哀嘆中拼湊一篇上交了事。等到布置學生寫一篇作文，可以帶領學生讀相關內容的文章1～2篇，找到可以模仿的范文，寫作訓練就不會是令學生反感的作文課了。這樣引導學生把閱讀和習作有效結合起來，不斷提高學生的寫作能力！

語文是一門工具性和人文性相統一的學科，寫作只是運用語言的一種形式而已，要想讓高中生不害怕寫作文，語文老師就要想辦法在平時的教學中無心“插”柳，回歸到“插”，終會有“柳成蔭”的可能！

【參考文獻】

【1】慕文俊.高中作文教學模式初探【J】語文教學之友，2008（01）

【2】徐善俊.高中作文教學方法新談【J】新課程學習（中） ，2011（10）