尊重學(xué)生主體 優(yōu)化習(xí)作批改

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，學(xué)生的作文水平在極大程度上體現(xiàn)了其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的高低。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視從各方面提升學(xué)生的作文水平。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，批改作文是老師最頭疼的一項(xiàng)工作，面對(duì)一大堆或好或差的習(xí)作，老師耗費(fèi)了大量的時(shí)間，辛辛苦苦地予以點(diǎn)評(píng)，而等到作文本子發(fā)下來(lái)后，學(xué)生大多是簡(jiǎn)單瀏覽，很少有人仔細(xì)研讀，再加以修改，這樣老師的修改成了作文本子上的裝飾，變得毫無(wú)意義。究其原因，筆者認(rèn)為是學(xué)生在被動(dòng)地接受作文“檢閱”，教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的作文熱情導(dǎo)致的。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順、行款正確，書面規(guī)范、整潔。可見，在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性是非常重要的。教學(xué)中，我們應(yīng)嘗試放手，讓學(xué)生修改自己的作文，通過(guò)互評(píng)互改，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高作文水平。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、名人典故，激發(fā)興趣

萬(wàn)事開頭難。對(duì)于剛剛接觸作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們嘗試互相修改作文，學(xué)生在感到新奇的同時(shí)也會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，因?yàn)椴簧賹W(xué)生對(duì)自己的作文不自信，覺(jué)得沒(méi)有能力去修改別人的作文。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極去參與“互評(píng)互改”活動(dòng)，關(guān)鍵是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生修改文章的興趣。教師要合理地給學(xué)生分配小組，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互合作，各展其能，彼引促進(jìn)。平時(shí)，筆者在教學(xué)中，善于引用一些名人典故，去激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。中外名人修改文章時(shí)發(fā)生的故事有許多，如曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》時(shí)更是“披閱十載，增刪五次”；唐代詩(shī)人賈島反復(fù)推敲是“僧推月下門”，還是“僧敲月下門”；北宋詩(shī)人王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”。這些文學(xué)典故就有如一股無(wú)形的力量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到自評(píng)自改是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質(zhì)量的有效措施，讓學(xué)生懂得文章不厭百回改的道理。同時(shí)在學(xué)生互助批改時(shí)，教師要能夠有針對(duì)性地，適時(shí)地予以點(diǎn)評(píng)，以表?yè)P(yáng)為主，引導(dǎo)學(xué)生借鑒好的做法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在長(zhǎng)期的潛移默化中，逐漸領(lǐng)悟了一些寫作技法，從而提高寫作水平，還能感受到批改作文的成就感，興趣就自然而然地產(chǎn)生了。

二、方法引領(lǐng)，明確要求

引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，并不意味著教師就可以完全放手不管。學(xué)生的主體性突顯了，但我們也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。“授之以魚，不如授之以漁”。方法的引領(lǐng)在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改中十分重要，教師要幫助學(xué)生建立作文評(píng)改的模式，明確提出評(píng)改的要求，從基礎(chǔ)起步，由扶到放，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握方法，體悟要領(lǐng)，逐步使每個(gè)學(xué)生都具備一定的評(píng)改作文的能力。

平時(shí)，我主要給學(xué)生提出這些方面的要求：

1.改。修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、運(yùn)用得不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、病句。修改作文不宜步子跨得太大，得從小處著手，先讓學(xué)生通篇修改完文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再讓學(xué)生修改錯(cuò)別字，然后修改句子，讓學(xué)生把搭配不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，詞序混亂的句子修改正確。

2.劃。將你讀的文章中的妙詞佳句用浪線畫出來(lái)，好好品讀一番，看看這些詞語(yǔ)和句子寫得好在哪里。

3.批。評(píng)改作文要學(xué)會(huì)給文章作些批注，對(duì)文章寫得好與不好的地方給予適合的點(diǎn)評(píng)。

4.評(píng)。寫評(píng)語(yǔ)，談自己閱讀此文后的感受。寫感受時(shí)，可以就文章所表達(dá)的思想感情出發(fā)，談?wù)勛约核形虻降摹Ｒ部梢跃妥约嚎戳宋恼潞蟮母惺埽o作者一點(diǎn)鼓勵(lì)，期待作者下一次能寫出更好的文章。

文章不厭百回改。在評(píng)改作文的過(guò)程中，我要求學(xué)生用朗讀的方法，一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進(jìn)行評(píng)改。充分肯定作文的進(jìn)步，指出不足，并選擇評(píng)改較好的作文供其他學(xué)生參考。

當(dāng)然，學(xué)生合作評(píng)改作文之前，教師的示范批改也是非常重要的。尤其是學(xué)生剛剛接受批改作文，通過(guò)示范，學(xué)生能更加直觀地學(xué)習(xí)到批改方法。教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行逐字逐句的修改。從改錯(cuò)別字、改錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、改病句、賞評(píng)精彩的詞句段入手，用眉批、句評(píng)、段評(píng)或總評(píng)等方式對(duì)文章進(jìn)行批注，也可以用肯定優(yōu)點(diǎn)，提出建議的方法進(jìn)行示范批改。示范批改這個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生操練作文批改的初步方法，為學(xué)生互改打基礎(chǔ)。有了這些具體的要求和示范，學(xué)生評(píng)改起來(lái)就有所依據(jù)，容易下手了。

三、合理指導(dǎo)，評(píng)賞結(jié)合

學(xué)生評(píng)改作文宜在小組內(nèi)合作進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中，教師不能成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而應(yīng)該注意巡視指導(dǎo)，對(duì)于完成相對(duì)困難的小組要及時(shí)給予幫助和點(diǎn)撥，提示學(xué)生可以模仿教師前面的評(píng)語(yǔ)；還可以選擇班上修改符號(hào)規(guī)范、文章點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確、具有代表性的評(píng)改作文在全班作展示，引導(dǎo)大家共同學(xué)習(xí)，讓更多的同學(xué)知評(píng)改要點(diǎn)，悟?qū)懽髡嬷B。

各小組完成批改任務(wù)以后，在全班進(jìn)行互換交流，鼓勵(lì)學(xué)生挑選出其中有代表性的習(xí)作，進(jìn)行集體評(píng)改交流。從文章的結(jié)構(gòu)到字、詞、句乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行推敲，用一目了然的評(píng)改符號(hào)來(lái)規(guī)范學(xué)生。然后讓學(xué)生將“原文”與評(píng)改后的文章對(duì)照讀，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，發(fā)展能力。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，共同提高寫作和批改的水平。

總之，評(píng)改作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分尊重學(xué)生主體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，引領(lǐng)方法，優(yōu)化習(xí)作評(píng)改的過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生都能切實(shí)提高作文水平，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，共享成功的快樂(lè)。