讓我們的作文“蕩起雙槳”

一、對熟識的作文說“不”

提起作文，我們很熟識：

流程很熟識：教師命題——學生寫作——教師批改——教師講評。

內容很熟識：寫老師，“帶病上課”；寫媽媽，“雨中送傘”。

模式很熟識：框架文、仿效文、克隆文。

表情很熟識：皺眉、搖頭。

評分很熟識：60—75，密集區。

我們的作文怎么啦，本來應該是言為心聲，坦誠相見，五彩斑斕，妙趣橫生，怎么就這樣像一個流水線上生產出來的了？

課改已經十多年了，是到了跟熟識的作文說“不”的時候了。

二、讓我們“蕩起雙槳”

“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難’的‘老大難’。”面對“老大難”的“老大難”，怎么辦？且“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪”

借課改東風，以個性化閱讀為起點，通過個性化作文，讓作文輕松、快樂，讓“小船兒”推開困難，讓我們的學生愛作文、會作文、善作文。

（一）激發興趣與尊重主體

首先是認識。“學生是語文學習的主人”，當然也是作文的主人。教師應當確實轉變“滿堂灌”的“主宰”為“主導”， 要了解學生心理，順應學生個性，激發學生興趣，創造獨特的作文教學風格。要真放手，真主導。學生要突破傳統教學慣性的束縛，要知道自己是學習的“主人”、作文的“主人”，充分理解自己在作文中的“主體”地位，充分發揮自己的主動性和積極性。

其次是落實。“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達”，教師不要用成人的思維、觀點去要求學生，對于學生五花八門的“奇思異想”，不要輕易指責，更不要隨意 “修枝整葉”。讓學生在看到自己的表達和意愿被老師尊重和欣賞時，產生快樂感和成就感，他們在作文個性化的平臺上會更加地出色和精彩。學生應“我的作文我做主”，自覺自動在老師指導下，用自己獨特的眼光去觀察，去感受，去思索，去寫作，領略作文的輕松愉快。要真動起來，成為作文前、作文中、作文后活動全過程的“主人”。

“求知與求學的欲望應該用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”

（二）開放思維與自主感悟

“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”

傳統作文教學，學生的思維狀態是封閉的、靜態的。他們既缺乏表達獨立思考和真情實感的外在條件，也欠缺表達獨立思考與真情實感的內在動力，所以難以張揚個性、抒各人之見。作文的個性化教學，特別需要增強學生獨立思考的源動力，把學生的思維模式從單一的定向思維擴展為逆向思維、求異思維、發散思維等。珍視學生對生活的獨特感受，鼓勵學生暢所欲言，養成靈活的、求真的寫作習慣，引導學生走出呆板的、單調的作文寫作模式。

閱讀教學和作文教學是語文教學園地上兩條相得益彰的風景線。改革作文教學首先必須改革閱讀教學，作文個性化離不開閱讀的個性化。無論閱讀還是寫作，由于年齡不同、個性不同、境遇不同、素養不同，學生的理解和感悟也必然不盡相同，但只要不是過于荒誕，教師就應當對學生不同的感悟表示認同、支持和贊賞。閱讀課如“狐貍和葡萄的故事”，除正統理解外，出現了“吃不到葡萄說葡萄酸，是一種再正常不過的心理。我們每個人在遇到挫折和困難的時候都應該像這只狐貍一樣，學會自我安慰，生活才會充滿陽光”和“因為本身怕吃酸，所以就以為沒吃到的葡萄是酸的，并非嫉妒。“貍被冤枉了”的不同的領悟。習作課如《爺爺》，學生因人而異，表示要寫對爺爺的愛戴、鄙視、同情、崇敬。而即使都是“崇敬”，緣由分別是人生滄桑、知識淵博、武藝高強、品德高尚以及其他。只要是發自肺腑，流露真情，在主動積極的思維和情感活動中加深了理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。不就都值得肯定和倡導嗎？

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

（三）鼓勵創新與張揚個性

個性化作文，要根據學生的不同特點，盡力拓展個人的寫作空間，讓學生在多彩的生活中自己去感觸搜尋和發現寫作的獨特視角，樹立自主意識，凸顯異人之處。鼓勵學生針對教師提出的問題，暢所欲言，大膽求異，褒揚有創新的見解和認識。積極為學生營造良好的展示個性特點的習作環境，積極消除恐懼心理，保護學生的寫作積極性。鼓勵學生文思隨情而發，大膽想，放手寫，煥發個性化的風采。

學生必須學會創新。通過思維的求異、視點的轉換，在習作中敢于并學會創新：命題可以新，寫自己，傳統命題是《我》，頂多是《向你介紹我》。創新題目可以是《我這個人呀》《猜猜他是誰》《我是糗事哥》等等。用詞變了，語言不同了，個性突出了，風格活潑了，新意也出來了。選材可以“新”。很多學生寫媽媽就習慣是媽媽勤勞、敬業，生病照顧自己等。如果讓學生細致觀察就不難發現：媽媽做一家人愛吃的菜堪稱神廚，媽媽心里裝著全家人大小事簡直是“活電腦”，媽媽有些年紀了但時尚元素不少……同樣的對象，不同的題材，新意就出來了。語言可以“新”，譬如 “我是黏在媽媽身上的狗皮膏藥，嘿嘿，媽媽怎么也甩不掉。”以及諸如文體的“新”、角度的“新”、順序的“新”、手法的“新”、 特別是寫作完成后，養成并不斷提升學生對自我和他人作文的修改評定能力的創新。等等。長此以往，學生的興致會越來越高，思路會越來越寬廣的。

“主人”主動，思維活躍，感悟機敏，創新積極，個性彰顯——個性化作文的目的，就實現了。技能技巧，也不是問題了。

三、也聊“導”幾句

個性化作文的“主體”是學生，但成敗與否，關鍵在教師。

文之初，導寫巧妙，能讓作文與生活、與學生“零距離”，學生會減低困惑壓力，輕松快樂上手。文之中，導引得當，足以幫學生遇障礙時得以“逢山開路”“遇水搭橋”，下筆如有神。文之后，導評準確，可以讓學生提高自查、自糾、自我提升能力，明確方向寫出新水平。

“導”是需要功夫的。教師從“主宰”的位置退下了，不是壓力的解脫，而是重心的轉移。需要綜合素質，需要技能技巧，需要摸索創新，需要總結提高。因而，教師“應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”