文學(xué)之花，在學(xué)生的筆端綻放

目前的語文課堂教學(xué)，尤其是文學(xué)教學(xué)，因教學(xué)模式陳舊呆板、教學(xué)方法刻板單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容處理簡單而脫離人的真實生活和精神體驗。語文教學(xué)陷入了程式化的 “口頭操練”的泥淖之中，具有深厚人文精神的文學(xué)教學(xué)被邊緣、被冷漠。其實，語文教育者都應(yīng)該有過這樣的體驗，即“學(xué)生說的遠(yuǎn)沒有寫的來得生動”。因此 ，文學(xué) 教學(xué)，我們應(yīng)該堅持讓學(xué)生用“筆”去學(xué)習(xí)。讓文學(xué)之花，在學(xué)生的筆端綻放。

一、用筆建構(gòu)文本

一個文本，讀者在未閱讀之前只能是無生命的文字組合。按照接受美學(xué)的觀點，文學(xué)作品中存在著許多意義的空白和不確定的地方，對讀者具有一定的召喚性，即所謂的“召喚結(jié)構(gòu)”，它召喚著讀者按照已有的經(jīng)驗，進(jìn)行理解并再創(chuàng)造。此時，我們借助文本這一觸點，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識、經(jīng)驗創(chuàng)造性地對文本加以解讀。當(dāng)然，我指的這種解讀不是繁瑣分析，而是參與與創(chuàng)造。

比如：在教俄國作家普里什的文學(xué)散文《林中小溪》時，我設(shè)計了“化詩為文”的一個動筆環(huán)節(jié)，要求學(xué)生將自己所喜歡的文字改寫成詩歌，并出示了示范。文本中的句子：“水在顫動。陽光把顫動的水影投射到云杉樹上和青草上，那水影就在樹干和青草上忽閃。”教師改編如下：

水在顫動，陽光把顫動的水影投射到云杉樹和青草上，于是水影就在樹干和草葉上——忽閃。接著學(xué)生的改寫也涌現(xiàn)了不少耐人尋味的詩作：（文本原句：水惹動著新潔的黃色花蕾，花蕾反在水面漾起波紋。）水惹動著新結(jié)的黃色花蕾，花蕾又落在水面，漾起波紋。

這樣的筆頭訓(xùn)練，雖然只是表達(dá)形式上做了變化，文字還是那幾個，訓(xùn)練的層次也略顯淺顯。但是我發(fā)現(xiàn)在實際參與中，學(xué)生的神情都比較專注、思想集中、熱情高漲，而且加深了對文中精彩句子的理解感悟，更重要的是讓學(xué)生從中獲取了詩意的濡染。

還有一些文本，我們可以抓住文本的語義空白，引導(dǎo)學(xué)生動筆進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫。比如，教學(xué)列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》一文時，我抓住文本中：“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象，如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做什么樣的夢呢？兩個班的教學(xué)中，我均設(shè)計了這一環(huán)節(jié)。但不同的是一班要求口頭表達(dá)，另一班要求書面表達(dá)，收效大不相同。口頭表達(dá)的班級言簡意賅，只陳述夢到水罐，或媽媽的病好了等等。而書面表達(dá)的則描述細(xì)膩，文筆優(yōu)美。這里摘錄兩位學(xué)生的描述。

學(xué)生一：她夢見自己走在一條美麗的大道上，旁邊開滿了鮮花，流著清澈透明的泉水，小鳥在枝頭歌唱，人們的臉上漾著幸福的笑容，在綠盈盈的草地上跳舞。這時遠(yuǎn)處走來一位步履輕盈的少婦，原來就是小姑娘的媽媽，她已經(jīng)康復(fù)了。

學(xué)生二：小姑娘夢見自己被夢仙子帶到一個美麗的地方，這里陽光普照著大地，樹木蔥蘢，花兒嬌艷，小溪清澈見底，掬一口，甘甜可口，這時候小姑娘突然想起了生病在床的媽媽，她想：我一定要給媽媽舀水喝。這時候夢仙子飄到她的面前，遞給她一個水罐。這時小姑娘醒來了，她看到小水罐中裝滿了水。

教后反思，動筆描述不僅面向了全體學(xué)生，讓學(xué)生興趣盎然地欣賞了童話的美麗、想象的獨特，而且打開了學(xué)生想象和理解的大門，還讓學(xué)生在動筆練習(xí)中體驗到了寫作原來如此簡單，如此快樂，讓學(xué)生在不知不覺中愛上表達(dá)，愛上寫作。

二、提筆體悟文本

語文教學(xué)的價值取向還在培養(yǎng)學(xué)生對生命的敏感，促使其憐惜蕓蕓眾生，體貼自然萬物，所以我們還要借助于文本這一載體來照亮學(xué)生的心靈世界。

我曾這樣實踐，學(xué)完了《父母的心》，你對“父母的心”的感受一定非常強(qiáng)烈，請用“父母的心是……”的句式造一個排比句，暢談對父母的心的體悟。學(xué)生的思維很活躍，對父母之心感悟很真摯，挑選幾句與大家分享。

學(xué)生一：父母的心是春天的細(xì)雨，滋潤著我們的心田；父母的心是冬天的炭火，溫暖著我們的心靈；父母的心是秋天的朝陽，帶給我們明天與希望。

學(xué)生二：父母的心是一杯酒，讓你愈品愈醇；父母的心是一把傘，讓你免受風(fēng)吹雨打；父母的心是一枝燭，讓你看到光明與希望。

從學(xué)生的這些筆尖的流動中，我們可以看到，學(xué)生已對文本進(jìn)行了較深入的思考，思維能力、語言的組織能力、表達(dá)能力均得到了很好的提高，并觸發(fā)了對生活的感悟、對生命的體味，為學(xué)生打下了堅實的精神底子，幫助學(xué)生構(gòu)出一道

生命的底線，筑起一座巍巍的精神長城。

三、提筆超越文本

我們生活中的世界充滿蓬勃的生命力，反映到文本中更是如此。在作家的筆下，“自然世界”包孕著生動活潑的萬物——有明朗的天空，清洌洌的泉水，毛茸茸的小動物……所有這一切和我們?nèi)祟愐粯?，接受同一片藍(lán)天的籠罩撫慰，經(jīng)歷著生老病死和榮辱枯衰的生命軌跡。作家敏感的心靈，總能洞悉隱于其后的深層意蘊，并將其訴諸于文本。此刻，適當(dāng)?shù)狞c撥，能撥動學(xué)生心中那顆敏感的心弦，使他們得到深刻的生命體驗。

比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，有位老師設(shè)計了這樣一個拓展延伸的環(huán)節(jié)：作家宗璞偶遇盛開的紫藤蘿時領(lǐng)悟到：花和人都會遇到各種不幸，但生命的長河是無止境的。其實，生活中一朵鮮艷的小花、一株枯萎的小草、一滴晶瑩的露珠，都能觸發(fā)我們心中的情感，啟示某種生活的道理，你有這樣的體驗嗎？請用百余字表述出來。很快，很多學(xué)生交出了令人欣喜的答卷。其中一學(xué)生對“梅花”作了如下描述：寒冬、凜風(fēng)、凝霜、飄雪。嚴(yán)寒在大地上肆虐，將生命凍結(jié)，在寒冷中戰(zhàn)栗。大地上一片蕭索的景象。驕傲的生命，在此刻變得不堪一擊！然而，悄然間，幾枝梅花，凌寒獨放，添上點點生機(jī)。淡紅的花瓣，傲然綻放于冰天雪地。它驕傲地昂首蒼穹，仰視乎！藐視也！因為頑強(qiáng)的生命

從不向命運低頭，迎著艱難險阻，勢必會開創(chuàng)自己的天地，命運也因此而絢麗多彩！

這樣的訓(xùn)練，雖然有一定的難度，但是很有實效，語文基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以自由發(fā)揮；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，得到一次模仿訓(xùn)練；不管是哪一個層次的學(xué)生，他們加深了對文本的理解，閱讀能力、思維能力、寫作能力均得到了有效的提高。在筆端的悄然流淌中，學(xué)生對人生態(tài)度進(jìn)行不同程度的感悟，全面提高了語文素養(yǎng)，逐漸走向自身的完美。

總而言之，語文教學(xué)的終極追求應(yīng)著眼于感悟，體驗語文的文化內(nèi)蘊，全面提高語文素養(yǎng)，促成個體生命的詩意存在；語文教學(xué)的過程就是引領(lǐng)學(xué)生走向絢麗的文本世界，用文本的精神血液培養(yǎng)滋潤個體生命，最終使學(xué)生超越文本，超于完美。而實現(xiàn)這種內(nèi)化文本與張顯個性的有效方式，我認(rèn)為就是讓學(xué)生用“筆”去學(xué)習(xí)。